Textos: diversidad lingüística

Posted By jcla
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  1. ITZEL FLORES DLEGADO Says:
    Enero 25th, 2011 at 2:07 editLos otomíes.

    Escogí esta lengua indígena porque es muy interesante y muestro muchos temas de iteres como: su idioma, su localización, su religión, la vestimenta, su comida, un pequeño poema y una conclusión.

    Su idioma.
    Es una lengua indígena de México, hablada por un grupo ampliamente conocido como otomí. El otomí es una lengua mesoamericana y muestra varios de los rasgos característicos del área lingüística mesoamericana. Según la Ley de Derechos Lingüísticos de México, el otomí es reconocido como una lengua nacional, junto a otros 62 idiomas incluyendo el español. Por su número de hablantes, el otomí es la séptima lengua más hablada en México, sin embargo este dato es solamente indicativo, pues en realidad “idioma otomí” debe tomarse como “familia de lenguas otomí”, ya que existen muchas variantes.

    Localización.
    La lengua indígena otomí está repartida en varios Estados: Hidalgo, Distrito Federal, Veracruz, Querétaro, Puebla, Yucatán, Michoacán, Tlaxcala, Guanajuato, San Luis Potosí, Campeche, Quintana Roo, Morelos y Estado de México, como en algunos municipios de algunas de las entidades mencionadas son: Amanalco, Chapa de Mota, Morelos o Toluca.

    Religión.
    De este pueblo está influenciada por el catolicismo, aunque en algunas localidades subsiste por ejemplo, la creencia en el nagualismo.
    Vestimenta.
    La vestimenta tiene varios componentes:
    En el caso de las mujeres incluye una blusa bordada con motivos florales o animales de diversos colores.
    También se utiliza una faja tejida en un telar rudimentaria con hilos de lana de diversos colores y una falda de lana generalmente obscura llamada nkhjade.
    Generalmente las mujeres se peinan con un par de trenzas entrelazadas con listones.
    En el caso de los hombres el corte de cabello es muy singular y típico.
    Comida.
    Tienen una tradición gastronómica muy antigua. Entre los productos regionales que utilizan están:
    Conejo, zorrito, ardilla, rata de campo, serpientes, escamoles y gusanos de maguey, entre otros, preparados en pipián, en pepita de calabaza, torta de nopal capeada, flor de sábila con camarón, zorrillo relleno ximbo.
    El ximbo es un guisado que puede ser elaborado de pollo, carne de cerdo o piezas de cazas, envuelto en pecas de maguey y horneado en un horno subterráneo; tamal relleno de conejo cocinado al horno y chicharas de corteza de árbol, envueltas en hoja de aguacate se hornea en salsa de hogal.

    Poema otomí-español.
    Hi ndi ‘buhsehu (fragmento)*
    Dio dethähu
    Gentho ‘na tsi thä
    Gentho k’ä mä ‘yuhu
    Gentho k’ä mä ‘ñuhu.
    Thaayrohyadi**
    No están solos (fragmento)*
    Somos granos de maíz
    de una misma mazorca
    Somos una sola raíz
    de un mismo camino.
    Thaayrohyadi**

    Conclusión.
    La lengua otomí es una lengua muy importante, se localiza en el sur del país, su religión se parece a la nuestra, su vestimenta es interesante y su comida es rara pero a la vez interesante.

    Datos.
    Nombre: Itzel Flores Delgado.
    Grado y grupo: 1 “B”
    N.L: 15
    Turno: Matutino.

    Fuentes.
    Idioma y localización:- http://es.wikipedia.org/wiki/idioma otom%C3%AD
    Vestimenta:- http://www.otomimoderno.es.tl/Vestimenta.htm
    Religión:- http://absolut-mexico.com/otomies-pueblos-indigenas/
    Comida:- http://mx.answer.yahoo.com/question/index?qid=20090920123709AAslw8m
    Poema otomí – español:- http://clasesdelprofecarlos.blogspot.com/2009/03/poema-otomi.html

  2. Julieta Hernández Ibarra 1º D NL 16 Says:
    Enero 25th, 2011 at 2:24 editLengua mayo
    El idioma mayo es una lengua azteca hablada por cerca de cuarenta mil personas que habitan principalmente en los estados mexicanos de Sinaloa y Sonora.
  3. Es una lengua sumamente parecida a la de sus vecinos norteños, los yaquis  De hecho, la distinción entre las lenguas yaqui y mayo es más de orden político o étnico que lingüístico, y en algunas ocasiones se les considera como una misma lengua, llamada caita.
  4. A este grupo (caita) perteneció a la lengua ópata extinguida desde mediados del siglo xx. La comunidad lingüística de los mayores es una de las que se presenta menor índice de monolingüismo en México, con menos del 1% de su comunidad como hablantes exclusivos del idioma mayo.


  5. rosa elena solis Says:
    Enero 25th, 2011 at 2:42 editLa lengua náhuatl

    Familia náhuatl
    La familia más sureña del tronco lingüístico yutonahua es la familia náhuatl o nahua. Esta es la familia de lenguas indígenas con más hablantes en el México de hoy, más de un millón y medio. El nombre “náhuatl” proviene de una raíz nahua ([nawa]) que significa ‘sonido claro’ u ‘orden’. Incluyen partes del Distrito Federal (Ciudad de México) y de los estados de Durango, México, Guerrero, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala y Veracruz. Aunque no aparece en este mapa, la variante más sureña de esta familia es el pipil, hablado en la República de El Salvador.
    http://www.sil.org/mexico/nahuatl/00e-nahuatl.htm
    ¿Qué es el náhuatl? El nombre del grupo náhuatl proviene del verbo nahuatli (hablar con claridad); este término se emplea para designar tanto al grupo como al lenguaje de los mexica, los mexicanos. Actualmente, los pueblos nahuas no forman una unidad política sino que están localizados en un área que va desde Durango hasta el sur de Tabasco y se concentran principalmente en Puebla, Veracruz e Hidalgo. En menor proporción se localizan en San Luis Potosí, Hidalgo, Distrito Federal, Estado de México, Tlaxcala, Morelos, Jalisco, Michoacán, Nayarit y Oaxaca. Del nombre :. http://mexica.ohui.net/lecciones/1/
    Clasificaciónlingüística
    El náhuatl pertenece al tronco yuto nahua (uto-azteca). Es pariente de las familias corachol (Cora, huichol), pimana (pápago, tepehuán y pima bajo, névome) y taracahita (guarijío, mayo, tarahumara, yaqui). El náhuatl clásico está cercanamente emparentado con el desaparecido pochuteco o poxutlecatl, y algo más distantemente con las lenguas de la subfamilia corachol, situadas al noroeste del foco de origen del náhuatl.

    Desde el punto de vista tipológico resalta su importancia como ejemplo de idioma aglutinante, particularmente en la morfología verbal y en la formación del léxico. Tipológicamente es además una lengua de núcleo final, en el que el modificador suele preceder al núcleo modificado.http://www.taringa.net/posts/info/822655/Lengua-Nahuatl.html
    .Escritura Escritura
    Una de las mayores empresas culturales de los antiguos nahuas fue el registro de textos en libros escritos. Estos libros, que hoy llamamos “códices”, eran fabricados de fina piel de venado o de papel, y doblados en forma de biombo. En ellos se encuentra la primera grafía de la lengua náhuatl que conocemos con seguridad, aunque es posible que existan caracteres en monumentos arqueológicos por pueblos nahuas anteriores a los aztecas. Desgraciadamente, la desaparición a través de los siglos de los libros antiguos no ha permitido una reconstrucción satisfactoria del sistema de escritura prehispánico. No obstante, la existencia de centenares de códices coloniales que contienen elementos glíficos proporcionaría datos para un estudio minucioso del sistema, estudio que todavía no se ha realizado. A grandes rasgos, podemos describir la escritura nahua indicaba la e; un diente ( λ an λ i ) indicaba el sonido λ an (lugar). Este ingenioso conjunto llegó a formar todo un sistema de escritura ya que tanto los cronistas indígenas como los españoles nos hablan de libros históricos, legales, fiscales, geográficos, de calendario y, tal vez, de otros tipos desconocidos para nosotros.

    Gramática
    La fonología del náhuatl clásico, la lengua de los aztecas, era notable por el uso del sonido tl producido como una sola consonante y por el uso de la oclusiva glotal, si bien esta última se ha perdido en algunos dialectos modernos siendo reemplazada por la h aunque otros la han retenido. El sonido tl sirve para distinguir los tres grandes dialectos actuales: el central y el septentrional lo retienen, de ahí que se denominen náhuatl, pero el oriental ha cambiado ese sonido por t , de ahí que se llame a la lengua de esas regiones náhuatl . Los dialectos occidentales, hablados en Michoacán y México, sustituyen la tl por la l y por eso son denominados nahual. El náhuatl clásico (el del siglo XVI) usaba un juego de 15 consonantes y cuatro vocales largas y cortas. Su gramática era aglutinante, haciendo mucho uso de sufijos y prefijos, reduplicación de sílabas y palabras compuestas. Las consonantes son las mismas que en español con algunas adiciones, como x [š], tz y la africada lateral tl . Hay también una sílaba laringeal final (saltillo) que fue probablemente una oclusiva glotal si bien muchos dialectos actuales tienen en su lugar una glotal fricativa. Los nombres acaban en el sufijo tl o en alguna de sus variantes a menos que formen parte de un compuesto o estén en una forma posesiva, como conetl ‘hijo’ conechichilli ‘hijo muy joven’ Cuando va en una forma posesiva el nombre conetl reemplaza el sufijo -tl con el sufijo -uh [w], como no-coneuh &apo.
    http://www.slideshare.net/pcarreras/los-nahuatl-presentation

    ¿Cómo es la escritura náhuatl?
    El náhuatl ha tenido dos sistemas de escritura diferentes: ideográfico y alfabético. El ideográfico fue el utilizado en códices.
    3.1 Escritura ideográfica

    ARTICULO 1. LA PRESENTE LEY ES DE ORDEN PUBLICO E INTERES SOCIAL, DE OBSERVANCIA GENERAL EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Y TIENE POR OBJETO REGULAR EL RECONOCIMIENTO Y PROTECCION DE LOS DERECHOS LINGÜISTICOS, INDIVIDUALES Y COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES INDIGENAS, ASI COMO LA PROMOCION DEL USO Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS INDIGENAS.
    DE-Rosa Elena Solis.1-D,T.M

  6. Israel Says:
    Enero 25th, 2011 at 3:39 editIdioma purépecha
    Esta lengua de México me intereso mucho ya que no sabía que existía y me dio curiosidad de cómo era su religión, forma de gobierno, costumbres, etc.
    El idioma purépecha, tarasco o michoacano es llamado p`orhépecha, por sus hablantes, miembros del pueblo purépechadel occidente de México. Es una lengua aislada con tres variantes dialectales; de la región lacustre, la central y la serrana. Existen unos 121 409 hablantes de la lengua purépecha hablada en 22 municipios y solo el 25% es monolingüe.
    Este pueblo indígena de las regiones lacustres y montañosas del centro de Michoacán, se llama así mismo p`répecha o pùré, que significa gente o persona; esto implica una autoafirmación como seres humanos y pueblo general, éste idioma no tiene parentesco lingüístico cercano con ninguna de las lenguas originales que se hablan en México. La vestimenta de la mujer purépecha es una falda negra de pañete, con enaguas blancas de manta. El hombre consiste en una faja a mano, sobre un traje de manta, y un sombrero de petate o de tubo de trigo, para uso diario.
    La lengua purépecha era hablada por unas 60,000 personas a finales de 1960en partes meridionales y occidentales del centro de México, en el estado de Guerrero. A partir de 1980 ha dado inicio un movimiento de apoyo a través de la Academia de Lengua Purépecha y el trabajo del Centro de Investigaciones de la Cultura Purépecha, para el fortalecimiento de esta lengua por su disminución.
    El idioma se divide en dos dialectos y unas doce variantes menores dependiendo de la región geográfica, especialmente entre residentes de la zona del lago Pátzcuaro y los de la zona del volcán Paricutín.
    Entre el año 1000 y 1521 d.C. tubo su desarrollo el pueblo purépecha. Vivieron principalmente en Michoacán, en la zona de los lagos. Su gobierno fue militar, en el siglo XIV el rey Tariácuri creó una liga militar de tres ciudades: Tzin tzun tzan, Pátscuaro e Ihuatzio. Se dedicaron a la agricultura, la artesanía, la pesca, al comercio y a la guerra de conquista. Comerciaron con los mixtecas y pueblos de Sudamérica. Los purépechas recibieron influencia cultural de Colima (los perritos bailadores). La lengua purépecha está relacionada con la lengua quechúa del Perú.
    EJEMPLOS DE PALABRAS PURÉPECHAS
    1.-uatsapi : niño
    2.-uari : señora
    3.-sapi: pequeño
    4.-ch’ana-ni: jugar
    5.-tarheta: milpa
    6.-tsakapu: piedra
    7.- karáni: escribir
    8.-ásïpe-mu-ni: saborear
    9.-nimatequa: nieto (a)
    10.-Anga-ndi-hpe-ns-ti: bisabuelo(a)
    11.-piréni: cantar
    12.-tarhéri: labrador, campesino
    13.-pireri: cantor

    Bueno en la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas viene varios artículos para su protección como en el artículo 1, artículo 4, artículo 5, también en que si la persona habla otra lengua que no sea español, no puede ser discriminada por su lengua ya que es igual de válida que la dominante como se explica en el artículo 8.
    FUENTES:
    1.- http://www.lalupa3.webcindario.com/purepecha/culturas
    2.- http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.
    3.- http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/aisladas/tarasca
    4.- redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones
    5.- es.wikipedia.org/wiki/Idioma_purépecha
    6.- http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061005141836AAk79Xj

    Israel Villarreal Nájera

  7. SALVADOR Says:
    Enero 25th, 2011 at 15:00 editchucuCultura zapoteca
    (1)
    La cultura zapoteca es la expresión precolombina del pueblo zapoteco, que históricamente ha ocupado el sur de Oaxaca (la parte norte de puebla) y la lengua de Tehuantepec.

    Origen
    El nombre zapoteca es de origen náhuatl, y quiere decir “el pueblo del zapote”.aunque ellos se denominaban así mismos binnizoa o be´neza que significa “gente que viene de las nubes”.

    Religión
    Eran politeístas, eso quiere decir que tenían varios dioses. Su dios principal se llamaba Xipe Totec y este se le conocía por tres nombres:
    Totec: es el dios mayor, el que los regía.
    Xipe: es el dios creador, aquel que hizo todo como es ahora.
    Tlatlauhaqui: es el dios astro, el Sol.
    Otros de los dioses principales eran:
    Pitao Cocijo: Dios del trueno y de la lluvia.
    Pitao Cozobi: Maíz tierno.
    Coqui Xee: El increado.
    Coqui Bezelao: Dios de los muertos.
    Pitao Cozana: Dios de los antepasados.
    Quetzalcoatl: Viento.
    Xonaxi Quecuya: Terremotos.

    Periodo
    Clásico temprano y medio (100-700 d.C.).

    Cultura
    Monte Albán es un conjunto arquitectónico sagrado que se suma a las costumbres religiosas de los pueblos mesoamericanos.

    Artesanías
    Urna funeraria de cerámica pintada representando a un personaje

    Conclusión
    Los zapotecas tienen una gran variedad de dioses, formas de expresarse entre ellas están las costumbres de los pueblos antepasados de Mesoamérica.
    Actualmente se ubica en los valles al sur de la sierra de Oaxaca también hay pequeños grupos en Veracruz, guerrero y Chiapas.

    Palabras
    (2)
    Chucu-corto
    Laga-ancho
    Narenda-enredado
    Diidxa-palabra
    Chu-jesus
    Chisa-ardilla

    (1)http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_zapoteca
    (2)http://www.biyubi.com/did_vocabulario11.html#ch

    Salvador David 1° C 30

  1. rosa elena solis Says:
    Enero 25th, 2011 at 2:42 editLa lengua náhuatl

    Familia náhuatl
    La familia más sureña del tronco lingüístico yutonahua es la familia náhuatl o nahua. Esta es la familia de lenguas indígenas con más hablantes en el México de hoy, más de un millón y medio. El nombre “náhuatl” proviene de una raíz nahua ([nawa]) que significa ‘sonido claro’ u ‘orden’. Incluyen partes del Distrito Federal (Ciudad de México) y de los estados de Durango, México, Guerrero, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala y Veracruz. Aunque no aparece en este mapa, la variante más sureña de esta familia es el pipil, hablado en la República de El Salvador.
    http://www.sil.org/mexico/nahuatl/00e-nahuatl.htm
    ¿Qué es el náhuatl? El nombre del grupo náhuatl proviene del verbo nahuatli (hablar con claridad); este término se emplea para designar tanto al grupo como al lenguaje de los mexica, los mexicanos. Actualmente, los pueblos nahuas no forman una unidad política sino que están localizados en un área que va desde Durango hasta el sur de Tabasco y se concentran principalmente en Puebla, Veracruz e Hidalgo. En menor proporción se localizan en San Luis Potosí, Hidalgo, Distrito Federal, Estado de México, Tlaxcala, Morelos, Jalisco, Michoacán, Nayarit y Oaxaca. Del nombre :. http://mexica.ohui.net/lecciones/1/
    Clasificaciónlingüística
    El náhuatl pertenece al tronco yuto nahua (uto-azteca). Es pariente de las familias corachol (Cora, huichol), pimana (pápago, tepehuán y pima bajo, névome) y taracahita (guarijío, mayo, tarahumara, yaqui). El náhuatl clásico está cercanamente emparentado con el desaparecido pochuteco o poxutlecatl, y algo más distantemente con las lenguas de la subfamilia corachol, situadas al noroeste del foco de origen del náhuatl.

    Desde el punto de vista tipológico resalta su importancia como ejemplo de idioma aglutinante, particularmente en la morfología verbal y en la formación del léxico. Tipológicamente es además una lengua de núcleo final, en el que el modificador suele preceder al núcleo modificado.http://www.taringa.net/posts/info/822655/Lengua-Nahuatl.html
    .Escritura Escritura
    Una de las mayores empresas culturales de los antiguos nahuas fue el registro de textos en libros escritos. Estos libros, que hoy llamamos “códices”, eran fabricados de fina piel de venado o de papel, y doblados en forma de biombo. En ellos se encuentra la primera grafía de la lengua náhuatl que conocemos con seguridad, aunque es posible que existan caracteres en monumentos arqueológicos por pueblos nahuas anteriores a los aztecas. Desgraciadamente, la desaparición a través de los siglos de los libros antiguos no ha permitido una reconstrucción satisfactoria del sistema de escritura prehispánico. No obstante, la existencia de centenares de códices coloniales que contienen elementos glíficos proporcionaría datos para un estudio minucioso del sistema, estudio que todavía no se ha realizado. A grandes rasgos, podemos describir la escritura nahua indicaba la e; un diente ( λ an λ i ) indicaba el sonido λ an (lugar). Este ingenioso conjunto llegó a formar todo un sistema de escritura ya que tanto los cronistas indígenas como los españoles nos hablan de libros históricos, legales, fiscales, geográficos, de calendario y, tal vez, de otros tipos desconocidos para nosotros.

    Gramática
    La fonología del náhuatl clásico, la lengua de los aztecas, era notable por el uso del sonido tl producido como una sola consonante y por el uso de la oclusiva glotal, si bien esta última se ha perdido en algunos dialectos modernos siendo reemplazada por la h aunque otros la han retenido. El sonido tl sirve para distinguir los tres grandes dialectos actuales: el central y el septentrional lo retienen, de ahí que se denominen náhuatl, pero el oriental ha cambiado ese sonido por t , de ahí que se llame a la lengua de esas regiones náhuatl . Los dialectos occidentales, hablados en Michoacán y México, sustituyen la tl por la l y por eso son denominados nahual. El náhuatl clásico (el del siglo XVI) usaba un juego de 15 consonantes y cuatro vocales largas y cortas. Su gramática era aglutinante, haciendo mucho uso de sufijos y prefijos, reduplicación de sílabas y palabras compuestas. Las consonantes son las mismas que en español con algunas adiciones, como x [š], tz y la africada lateral tl . Hay también una sílaba laringeal final (saltillo) que fue probablemente una oclusiva glotal si bien muchos dialectos actuales tienen en su lugar una glotal fricativa. Los nombres acaban en el sufijo tl o en alguna de sus variantes a menos que formen parte de un compuesto o estén en una forma posesiva, como conetl ‘hijo’ conechichilli ‘hijo muy joven’ Cuando va en una forma posesiva el nombre conetl reemplaza el sufijo -tl con el sufijo -uh [w], como no-coneuh &apo.
    http://www.slideshare.net/pcarreras/los-nahuatl-presentation

    ¿Cómo es la escritura náhuatl?
    El náhuatl ha tenido dos sistemas de escritura diferentes: ideográfico y alfabético. El ideográfico fue el utilizado en códices.
    3.1 Escritura ideográfica

    ARTICULO 1. LA PRESENTE LEY ES DE ORDEN PUBLICO E INTERES SOCIAL, DE OBSERVANCIA GENERAL EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Y TIENE POR OBJETO REGULAR EL RECONOCIMIENTO Y PROTECCION DE LOS DERECHOS LINGÜISTICOS, INDIVIDUALES Y COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES INDIGENAS, ASI COMO LA PROMOCION DEL USO Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS INDIGENAS.
    DE-Rosa Elena Solis.1-D,T.M

  2. Israel Says:
    Enero 25th, 2011 at 3:39 editIdioma purépecha
    Esta lengua de México me intereso mucho ya que no sabía que existía y me dio curiosidad de cómo era su religión, forma de gobierno, costumbres, etc.
    El idioma purépecha, tarasco o michoacano es llamado p`orhépecha, por sus hablantes, miembros del pueblo purépechadel occidente de México. Es una lengua aislada con tres variantes dialectales; de la región lacustre, la central y la serrana. Existen unos 121 409 hablantes de la lengua purépecha hablada en 22 municipios y solo el 25% es monolingüe.
    Este pueblo indígena de las regiones lacustres y montañosas del centro de Michoacán, se llama así mismo p`répecha o pùré, que significa gente o persona; esto implica una autoafirmación como seres humanos y pueblo general, éste idioma no tiene parentesco lingüístico cercano con ninguna de las lenguas originales que se hablan en México. La vestimenta de la mujer purépecha es una falda negra de pañete, con enaguas blancas de manta. El hombre consiste en una faja a mano, sobre un traje de manta, y un sombrero de petate o de tubo de trigo, para uso diario.
    La lengua purépecha era hablada por unas 60,000 personas a finales de 1960en partes meridionales y occidentales del centro de México, en el estado de Guerrero. A partir de 1980 ha dado inicio un movimiento de apoyo a través de la Academia de Lengua Purépecha y el trabajo del Centro de Investigaciones de la Cultura Purépecha, para el fortalecimiento de esta lengua por su disminución.
    El idioma se divide en dos dialectos y unas doce variantes menores dependiendo de la región geográfica, especialmente entre residentes de la zona del lago Pátzcuaro y los de la zona del volcán Paricutín.
    Entre el año 1000 y 1521 d.C. tubo su desarrollo el pueblo purépecha. Vivieron principalmente en Michoacán, en la zona de los lagos. Su gobierno fue militar, en el siglo XIV el rey Tariácuri creó una liga militar de tres ciudades: Tzin tzun tzan, Pátscuaro e Ihuatzio. Se dedicaron a la agricultura, la artesanía, la pesca, al comercio y a la guerra de conquista. Comerciaron con los mixtecas y pueblos de Sudamérica. Los purépechas recibieron influencia cultural de Colima (los perritos bailadores). La lengua purépecha está relacionada con la lengua quechúa del Perú.
    EJEMPLOS DE PALABRAS PURÉPECHAS
    1.-uatsapi : niño
    2.-uari : señora
    3.-sapi: pequeño
    4.-ch’ana-ni: jugar
    5.-tarheta: milpa
    6.-tsakapu: piedra
    7.- karáni: escribir
    8.-ásïpe-mu-ni: saborear
    9.-nimatequa: nieto (a)
    10.-Anga-ndi-hpe-ns-ti: bisabuelo(a)
    11.-piréni: cantar
    12.-tarhéri: labrador, campesino
    13.-pireri: cantor

    Bueno en la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas viene varios artículos para su protección como en el artículo 1, artículo 4, artículo 5, también en que si la persona habla otra lengua que no sea español, no puede ser discriminada por su lengua ya que es igual de válida que la dominante como se explica en el artículo 8.
    FUENTES:
    1.- http://www.lalupa3.webcindario.com/purepecha/culturas
    2.- http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.
    3.- http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/aisladas/tarasca
    4.- redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones
    5.- es.wikipedia.org/wiki/Idioma_purépecha
    6.- http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061005141836AAk79Xj

    Israel Villarreal Nájera

  3. SALVADOR Says:
    Enero 25th, 2011 at 15:00 editchucuCultura zapoteca
    (1)
    La cultura zapoteca es la expresión precolombina del pueblo zapoteco, que históricamente ha ocupado el sur de Oaxaca (la parte norte de puebla) y la lengua de Tehuantepec.

    Origen
    El nombre zapoteca es de origen náhuatl, y quiere decir “el pueblo del zapote”.aunque ellos se denominaban así mismos binnizoa o be´neza que significa “gente que viene de las nubes”.

    Religión
    Eran politeístas, eso quiere decir que tenían varios dioses. Su dios principal se llamaba Xipe Totec y este se le conocía por tres nombres:
    Totec: es el dios mayor, el que los regía.
    Xipe: es el dios creador, aquel que hizo todo como es ahora.
    Tlatlauhaqui: es el dios astro, el Sol.
    Otros de los dioses principales eran:
    Pitao Cocijo: Dios del trueno y de la lluvia.
    Pitao Cozobi: Maíz tierno.
    Coqui Xee: El increado.
    Coqui Bezelao: Dios de los muertos.
    Pitao Cozana: Dios de los antepasados.
    Quetzalcoatl: Viento.
    Xonaxi Quecuya: Terremotos.

    Periodo
    Clásico temprano y medio (100-700 d.C.).

    Cultura
    Monte Albán es un conjunto arquitectónico sagrado que se suma a las costumbres religiosas de los pueblos mesoamericanos.

    Artesanías
    Urna funeraria de cerámica pintada representando a un personaje

    Conclusión
    Los zapotecas tienen una gran variedad de dioses, formas de expresarse entre ellas están las costumbres de los pueblos antepasados de Mesoamérica.
    Actualmente se ubica en los valles al sur de la sierra de Oaxaca también hay pequeños grupos en Veracruz, guerrero y Chiapas.

    Palabras
    (2)
    Chucu-corto
    Laga-ancho
    Narenda-enredado
    Diidxa-palabra
    Chu-jesus
    Chisa-ardilla

    (1)http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_zapoteca
    (2)http://www.biyubi.com/did_vocabulario11.html#ch

    Salvador David 1° C 30

  1. rosa elena solis Says:
    Enero 25th, 2011 at 2:42 editLa lengua náhuatl

    Familia náhuatl
    La familia más sureña del tronco lingüístico yutonahua es la familia náhuatl o nahua. Esta es la familia de lenguas indígenas con más hablantes en el México de hoy, más de un millón y medio. El nombre “náhuatl” proviene de una raíz nahua ([nawa]) que significa ‘sonido claro’ u ‘orden’. Incluyen partes del Distrito Federal (Ciudad de México) y de los estados de Durango, México, Guerrero, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala y Veracruz. Aunque no aparece en este mapa, la variante más sureña de esta familia es el pipil, hablado en la República de El Salvador.
    http://www.sil.org/mexico/nahuatl/00e-nahuatl.htm
    ¿Qué es el náhuatl? El nombre del grupo náhuatl proviene del verbo nahuatli (hablar con claridad); este término se emplea para designar tanto al grupo como al lenguaje de los mexica, los mexicanos. Actualmente, los pueblos nahuas no forman una unidad política sino que están localizados en un área que va desde Durango hasta el sur de Tabasco y se concentran principalmente en Puebla, Veracruz e Hidalgo. En menor proporción se localizan en San Luis Potosí, Hidalgo, Distrito Federal, Estado de México, Tlaxcala, Morelos, Jalisco, Michoacán, Nayarit y Oaxaca. Del nombre :. http://mexica.ohui.net/lecciones/1/
    Clasificaciónlingüística
    El náhuatl pertenece al tronco yuto nahua (uto-azteca). Es pariente de las familias corachol (Cora, huichol), pimana (pápago, tepehuán y pima bajo, névome) y taracahita (guarijío, mayo, tarahumara, yaqui). El náhuatl clásico está cercanamente emparentado con el desaparecido pochuteco o poxutlecatl, y algo más distantemente con las lenguas de la subfamilia corachol, situadas al noroeste del foco de origen del náhuatl.

    Desde el punto de vista tipológico resalta su importancia como ejemplo de idioma aglutinante, particularmente en la morfología verbal y en la formación del léxico. Tipológicamente es además una lengua de núcleo final, en el que el modificador suele preceder al núcleo modificado.http://www.taringa.net/posts/info/822655/Lengua-Nahuatl.html
    .Escritura Escritura
    Una de las mayores empresas culturales de los antiguos nahuas fue el registro de textos en libros escritos. Estos libros, que hoy llamamos “códices”, eran fabricados de fina piel de venado o de papel, y doblados en forma de biombo. En ellos se encuentra la primera grafía de la lengua náhuatl que conocemos con seguridad, aunque es posible que existan caracteres en monumentos arqueológicos por pueblos nahuas anteriores a los aztecas. Desgraciadamente, la desaparición a través de los siglos de los libros antiguos no ha permitido una reconstrucción satisfactoria del sistema de escritura prehispánico. No obstante, la existencia de centenares de códices coloniales que contienen elementos glíficos proporcionaría datos para un estudio minucioso del sistema, estudio que todavía no se ha realizado. A grandes rasgos, podemos describir la escritura nahua indicaba la e; un diente ( λ an λ i ) indicaba el sonido λ an (lugar). Este ingenioso conjunto llegó a formar todo un sistema de escritura ya que tanto los cronistas indígenas como los españoles nos hablan de libros históricos, legales, fiscales, geográficos, de calendario y, tal vez, de otros tipos desconocidos para nosotros.

    Gramática
    La fonología del náhuatl clásico, la lengua de los aztecas, era notable por el uso del sonido tl producido como una sola consonante y por el uso de la oclusiva glotal, si bien esta última se ha perdido en algunos dialectos modernos siendo reemplazada por la h aunque otros la han retenido. El sonido tl sirve para distinguir los tres grandes dialectos actuales: el central y el septentrional lo retienen, de ahí que se denominen náhuatl, pero el oriental ha cambiado ese sonido por t , de ahí que se llame a la lengua de esas regiones náhuatl . Los dialectos occidentales, hablados en Michoacán y México, sustituyen la tl por la l y por eso son denominados nahual. El náhuatl clásico (el del siglo XVI) usaba un juego de 15 consonantes y cuatro vocales largas y cortas. Su gramática era aglutinante, haciendo mucho uso de sufijos y prefijos, reduplicación de sílabas y palabras compuestas. Las consonantes son las mismas que en español con algunas adiciones, como x [š], tz y la africada lateral tl . Hay también una sílaba laringeal final (saltillo) que fue probablemente una oclusiva glotal si bien muchos dialectos actuales tienen en su lugar una glotal fricativa. Los nombres acaban en el sufijo tl o en alguna de sus variantes a menos que formen parte de un compuesto o estén en una forma posesiva, como conetl ‘hijo’ conechichilli ‘hijo muy joven’ Cuando va en una forma posesiva el nombre conetl reemplaza el sufijo -tl con el sufijo -uh [w], como no-coneuh &apo.
    http://www.slideshare.net/pcarreras/los-nahuatl-presentation

    ¿Cómo es la escritura náhuatl?
    El náhuatl ha tenido dos sistemas de escritura diferentes: ideográfico y alfabético. El ideográfico fue el utilizado en códices.
    3.1 Escritura ideográfica

    ARTICULO 1. LA PRESENTE LEY ES DE ORDEN PUBLICO E INTERES SOCIAL, DE OBSERVANCIA GENERAL EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Y TIENE POR OBJETO REGULAR EL RECONOCIMIENTO Y PROTECCION DE LOS DERECHOS LINGÜISTICOS, INDIVIDUALES Y COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES INDIGENAS, ASI COMO LA PROMOCION DEL USO Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS INDIGENAS.
    DE-Rosa Elena Solis.1-D,T.M

  2. Israel Says:
    Enero 25th, 2011 at 3:39 editIdioma purépecha
    Esta lengua de México me intereso mucho ya que no sabía que existía y me dio curiosidad de cómo era su religión, forma de gobierno, costumbres, etc.
    El idioma purépecha, tarasco o michoacano es llamado p`orhépecha, por sus hablantes, miembros del pueblo purépechadel occidente de México. Es una lengua aislada con tres variantes dialectales; de la región lacustre, la central y la serrana. Existen unos 121 409 hablantes de la lengua purépecha hablada en 22 municipios y solo el 25% es monolingüe.
    Este pueblo indígena de las regiones lacustres y montañosas del centro de Michoacán, se llama así mismo p`répecha o pùré, que significa gente o persona; esto implica una autoafirmación como seres humanos y pueblo general, éste idioma no tiene parentesco lingüístico cercano con ninguna de las lenguas originales que se hablan en México. La vestimenta de la mujer purépecha es una falda negra de pañete, con enaguas blancas de manta. El hombre consiste en una faja a mano, sobre un traje de manta, y un sombrero de petate o de tubo de trigo, para uso diario.
    La lengua purépecha era hablada por unas 60,000 personas a finales de 1960en partes meridionales y occidentales del centro de México, en el estado de Guerrero. A partir de 1980 ha dado inicio un movimiento de apoyo a través de la Academia de Lengua Purépecha y el trabajo del Centro de Investigaciones de la Cultura Purépecha, para el fortalecimiento de esta lengua por su disminución.
    El idioma se divide en dos dialectos y unas doce variantes menores dependiendo de la región geográfica, especialmente entre residentes de la zona del lago Pátzcuaro y los de la zona del volcán Paricutín.
    Entre el año 1000 y 1521 d.C. tubo su desarrollo el pueblo purépecha. Vivieron principalmente en Michoacán, en la zona de los lagos. Su gobierno fue militar, en el siglo XIV el rey Tariácuri creó una liga militar de tres ciudades: Tzin tzun tzan, Pátscuaro e Ihuatzio. Se dedicaron a la agricultura, la artesanía, la pesca, al comercio y a la guerra de conquista. Comerciaron con los mixtecas y pueblos de Sudamérica. Los purépechas recibieron influencia cultural de Colima (los perritos bailadores). La lengua purépecha está relacionada con la lengua quechúa del Perú.
    EJEMPLOS DE PALABRAS PURÉPECHAS
    1.-uatsapi : niño
    2.-uari : señora
    3.-sapi: pequeño
    4.-ch’ana-ni: jugar
    5.-tarheta: milpa
    6.-tsakapu: piedra
    7.- karáni: escribir
    8.-ásïpe-mu-ni: saborear
    9.-nimatequa: nieto (a)
    10.-Anga-ndi-hpe-ns-ti: bisabuelo(a)
    11.-piréni: cantar
    12.-tarhéri: labrador, campesino
    13.-pireri: cantor

    Bueno en la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas viene varios artículos para su protección como en el artículo 1, artículo 4, artículo 5, también en que si la persona habla otra lengua que no sea español, no puede ser discriminada por su lengua ya que es igual de válida que la dominante como se explica en el artículo 8.
    FUENTES:
    1.- http://www.lalupa3.webcindario.com/purepecha/culturas
    2.- http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.
    3.- http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/aisladas/tarasca
    4.- redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones
    5.- es.wikipedia.org/wiki/Idioma_purépecha
    6.- http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061005141836AAk79Xj

    Israel Villarreal Nájera

  3. SALVADOR Says:
    Enero 25th, 2011 at 15:00 editchucuCultura zapoteca
    (1)
    La cultura zapoteca es la expresión precolombina del pueblo zapoteco, que históricamente ha ocupado el sur de Oaxaca (la parte norte de puebla) y la lengua de Tehuantepec.

    Origen
    El nombre zapoteca es de origen náhuatl, y quiere decir “el pueblo del zapote”.aunque ellos se denominaban así mismos binnizoa o be´neza que significa “gente que viene de las nubes”.

    Religión
    Eran politeístas, eso quiere decir que tenían varios dioses. Su dios principal se llamaba Xipe Totec y este se le conocía por tres nombres:
    Totec: es el dios mayor, el que los regía.
    Xipe: es el dios creador, aquel que hizo todo como es ahora.
    Tlatlauhaqui: es el dios astro, el Sol.
    Otros de los dioses principales eran:
    Pitao Cocijo: Dios del trueno y de la lluvia.
    Pitao Cozobi: Maíz tierno.
    Coqui Xee: El increado.
    Coqui Bezelao: Dios de los muertos.
    Pitao Cozana: Dios de los antepasados.
    Quetzalcoatl: Viento.
    Xonaxi Quecuya: Terremotos.

    Periodo
    Clásico temprano y medio (100-700 d.C.).

    Cultura
    Monte Albán es un conjunto arquitectónico sagrado que se suma a las costumbres religiosas de los pueblos mesoamericanos.

    Artesanías
    Urna funeraria de cerámica pintada representando a un personaje

    Conclusión
    Los zapotecas tienen una gran variedad de dioses, formas de expresarse entre ellas están las costumbres de los pueblos antepasados de Mesoamérica.
    Actualmente se ubica en los valles al sur de la sierra de Oaxaca también hay pequeños grupos en Veracruz, guerrero y Chiapas.

    Palabras
    (2)
    Chucu-corto
    Laga-ancho
    Narenda-enredado
    Diidxa-palabra
    Chu-jesus
    Chisa-ardilla

    (1)http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_zapoteca
    (2)http://www.biyubi.com/did_vocabulario11.html#ch

    Salvador David 1° C 30

LENGUA MAYA

A mí me intereso investigar sobre la lengua maya y en este trabajo presento unos temas de interés de esta lengua como: donde la hablan, su origen, los antiguos mayas.

El idioma maya o maya yucateco es una lengua amerindia del tronco mayense, se habla principalmente en los estados de Yucatán, Campeche y Quintana Roo, así como en menor grado en Belice y en algunos poblados de Guatemala.

La lengua maya yucateca es uno de los más antiguos miembros de una familia cuyo tronco recibe el nombre convencional de protomaya, a su vez miembro de otra familia que dio origen a otras lenguas.

Los antiguos mayas construyeron grandes ciudades y templos monumentales sin el uso de instrumentos de metal.

Con una compleja escritura usada para escribir lenguas mayenses  en tiempos pre-colombinos y hoy conocida de grabados en varios sitios arqueológicos mayas, ha sido descifrada casi completamente.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_mayenses    http://wapedia.mobi/es/Idioma _maya   http://www.mayas.uady.mx/articulos/lengua.html   http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_maya   http://www.umich.mx/mmaya/recorrido/antiguos.html

Elaborado por Rubén Michael Zamudio

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‘’LOS NAHUAS’’

Me intereso investigar sobre los nahuas porque parecen un pueblo indígena muy interesante y con su forma de vivir impresionante. En este texto se habla sobre cómo viven, donde se ubican, su vestimenta, el significado, su vivienda, costumbres etc. (1)

El náhuatl es una lengua uto-azteca que se habla principalmente por nahuas en México y en América central. Surgió por lo menos desde el siglo VII. El náhuatl comenzó a perder hablantes conforme se fueron imponiendo los españoles en el continente, junto el castellano como nueva lengua dominante en Mesoamérica. (1)

El náhuatl es la lengua nativa con mayor número de hablantes en México, con aproximadamente un millón y medio, la mayoría bilingüe con el español. Su uso se extiende desde el norte de México hasta Centroamérica. (2)

Algunos pueblos náhuatl ocupan parte de los estados de: Distrito Federal, Estado de México, Morelos, Hidalgo, Puebla, Veracruz y Guerrero. (3)

El náhuatl es el idioma de los mexicas, también conocidos como aztecas o nahuas. ‘’náhuatl’’ quiere decir ‘’lengua suave o dulce’’.

Su vestimenta diaria consiste en el hombre calzón y camisa de manta, huaraches y faja, preferentemente de color rojo, enredada en la cintura, que puede ser de diferente color .La mujer vestía blusa blanca bordada de flores y un chincuete de cambaya sostenido con una faja multicolor. (5)

Es difícil hablar de ellos como un sólo grupo ya que los Nahuas habitan en distintos estados de México, muchas de sus costumbres suelen cambiar.
Un ejemplo de casa tradicional de los Nahuas es de uno o dos cuartos y un amplio solar; es de forma rectangular construida con horcones, vigas y viguetas de madera.
En cada casa hay un altar doméstico. Las viviendas en climas fríos tienen paredes de bajareque (cañas y ramas recubiertas con lodo)
Los utensilios domésticos son tepextles, petates, taburetes de madera, banquitos, mecheros de petróleo, metales, ollas, cazuelas, comales y reatas con ganchos, suspendidas en el techo para colgar alimentos.
Siembran maíz y frijol principalmente. Donde es posible también siembran jitomates, melón, aguacate y chile.
Tienen animales de granja.
Elaboran productos de cerámica, objetos de palma y carrizo, lacas, papel amate, tejidos y bordados, cestas, cerámica, ollas, cazuelas y platos para uso personal y para vender. (5)

Unos ejemplos de las palabras que ellos utilizan son: ahuacatl-aguacate, azcatl-hormiga, camactli-boca, chocolatl-chocolate, chochihuayan-recámara, etl-frijoles, huetzca-reír, hualhuica-traer, huelic-sabroso, ilhuicatl-cielo, icniuhtli-amigo, inech monequi-es precioso, itqui-llevar, ixmati-conocer, metzli-pierna, meztli-luna, mochi-todo, mochipa-siempre, momoztlae-diariamente, monamictia-casarse, monequiltia-querer, mopopolhuilia-perdonar, motlaquentia-vestirse, namictli-esposo o esposa, nemi-vivir, nacayotl-cuerpo, notza-platicar, occepa-otra vez, ohtli-camino, papalotl-mariposa, petlatl-cama, quiyahuitl-lluvia, quin axcan-hace poco, tech-nosotros, tecolotl-búho, telpochtli-muchacho, teneyeyecoitiliztli-tentación, tennamiqui-besar, teocuitlatl-oro, tepehuani-conquistador o sus, tlacachihua-tener hijos, tlacatl-persona, tlahtoani-rey, tlahuilli-luz, tlamatini-sabio, tlaocoya-triste, tlazocamati-gracias, tlazohtla-amar, tletl-fuego, tonalli-día, tototol-pájaro, tzontli-pelo, tzopelic-dulce, xayacatl-cara, yancuic-nuevo, yollotl-corazón, yolpaqui-alegrarse, zatlatzonco-por último, zazanilli-cuento etc. (6)

http://es.wikipedia.org/wiki/Náhuatl (1)

http://www.procel.org/index.php?pagina=mundo/amerindia/uto/nahuatl (2)

http://tlacuatl.wordpress.com/2008/11/19/vestimenta-entre-los-grupos-indigenas/ (3)

http://etimologias.dechile.net/?nahuatl (4)

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081202152810AAnSf8Y (5)

TRABAJO ELABORADO POR: Lesli Hernández Fernández

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Himno nacional mexicano

E  tiu  mi  lesh  tu  yauti  Yaltamba,

Masca  Masca  belluta  ma  tzimin,

Yetel  Yamba  nacunchuc  Muuc  luuc,

Ti  u  tític  tu  yamba  Jomba  Dzom,

Yetel  Yamba  nacunchuc  Muuc  luuc,

Ti  u  tític  tu  yamba  Jomba  Dzom.

Y  tzi  un  mil  ta  jach  u  jach  u  looche,

tiese  no  lan  tu  men  le  bolo  pish  a  lo,

tu  men  cajun  tu  lun  quin  taah,

Yete  u  yalca  tiumil  tu  si  taj.

Wa  ma  shoc  pash  winic  al  cahual,

u  ca  tuc  san  chantle  u  lumila,

tun  cu  lumil  in  Witzin  decagano,

Juntul  jolcan  ti  a  pal  tu  sal  tech,

Juntul  jolcan  ti  a  pal  tu  sal  tech

Mexicanos, al grito de Guerra
El acero, aprestad y el bridón,
y retiemble en sus centros la tierra.
Al sonoro rugir del cañón.
Estrofa I
Ciña ¡Oh patria tus sienes de oliva!
De la paz el arcángel divino,
Que en el cielo tu eterno destino
Por el dedo de Dios escribió.
Más si osare un extraño enemigo
Profanar con su planta tu suelo
Pienso ¡Oh patria querida! Que el cielo
Un soldado en cada hijo te dio.
Coro
Mexicanos, al grito de Guerra
El acero, aprestad y el bridón,
y retiemble en sus centros la tierra.
Al sonoro rugir del cañón.

http://www.sobrino.net/Dzidzantun/himno_nacional_

mexicano_en_maya.htm

http://www.alumnosonline.com/mexico/himno/
cultura maya
La civilización maya fue una de las de mayor trascendencia durante el periodo preclásico y clásico, todos sus avances e investigaciones científicas no son hoy en día de gran utilidad sus principales avances fueron el material de astrología y ciencias exactas; asi como la agricultura y ganadería.
Su territorio:
Esta civilización se extendió sobre una extensión geográfica muy grande.
Se desarrollo en los estados de Chiapas, Guatemala, Campeche, Tabasco, Quintana Roo, Yucatán, Belice y Honduras por lo tanto abarcan una gran diversidad de tierras y clima como en las zonas sur dominaban las montañas, bosques y lagos, en la zona centro dominaban la selva y rios, la zona norte era muy seca y la mayor cantidad de agua la extraían de los cenotes.
El territorio maya fue tan grande que logro hacer grandes ciudades en las cuales se encuentran las siguientes:
Palenque, Bonampak, Chichen Itza, Tulum, Kabah, Uxmal, Mayapal y Tikal entre otros.

NOMBRE: LEONEL ALEJANDRO SEGURA DIAZ 1°F   TM    ESIMA

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Pueblo yaqui

Los yaquis son un pueblo indígena del estado de sonora, asentados originalmente a lo largo  del rio yaqui.

Rio yaqui(1)

El conjunto del territorio yaqui comprende de tres zonas claramente diferenciadas: una son serrana, una zona pesquera y tierras de cultivo. En la  actualidad, alcanza aproximadamente los 32,000 habitantes y en Arizona la población es de 8,000.

Lengua

La lengua yaqui o Jiak Nokpo pertenece al sistema lingüístico cáhita, de la familia yuto-azteca. Cáhita es un término que denomina a una agrupación lingüística o racial. En la actualidad sobreviven en Sonora, dos de los veintitrés grupos cahitas: los yaqui y los mayos.

La lengua yaqui es un poco difícil pronunciar correctamente para los hispanos: los sonidos finales de palabras son sordos (no producen vibración de las cuerdas vocales), el uso de la oclusivaglotal, y hay uso de tonos entre los habladores viejos de la lengua.

Por éso, hay diferencias entre la escritura de las palabras: por ejemplo, algunos escriben hiakim y otros escriben hiaki - y con la influencia de la ortografía castellano podemos ver jiaqui.

Yaqui es una grafía relativamente moderna, ya que la forma etimológica es hiaqui. Al parecer los indígenas tomaron su nombre de hia, que significa voz y asimismo grito o gritar, ybaqui, que es río, connotando los del río que hablan a gritos.

Creencias

La tradición oral habla de la existencia de los Surem como sus antepasados, describiéndolos como gente sabia con grandes barbas, que comía raíces y frutos silvestres; y vivía muchos años.

“Un día supieron que venían unos padres para bautizarlos, algunos no quisieron bautizarse y fueron a esconderse al monte (o sea a la sierra), debajo de la tierra y por eso se convirtieron en animales, dicen que el principal gobernador es la hormiga, los otros son pájaros, conejos, etc.

Los que fueron bautizados se quedaron en la tierra, esos somos nosotros, los de ahora. Los Sures todavía nos visitan cuando llega el temporal…”

Gobierno

A la llegada de los misioneros, los yaqui vivían en once pueblos y muchas rancherías a lo largo del río. La labor misionera comenzó reuniéndolos a todos en los ocho pueblos tradicionales.

Además de la religión, los misioneros les enseñaron nuevas técnicas agrícolas y la alfabetización, la organización social regida por autoridades civiles, militares y religiosas, que son las que actualmente se conocen comoautoridades tradicionales:

Autoridad civil y judicial. Cada pueblo cuenta con un gobernador o Cobanao mayor, auxiliado por otros cuatro gobernadores y Los Pueblos, especie de consejo de ancianos o senado, formado por el Pueblo Mayor y otros tantos según el número de habitantes del poblado. El gobierno supremo de la etnia lo forman los 40 gobernadores y los ancianos de los pueblos reunidos.

Autoridad militar. El de más importancia es el alférez o abanderado, luego el tambulero, después el capitán yoowe o primero, capitán segundo, tenientes, sargentos y cabos.

Autoridad religiosa. Funge durante la época de Cuaresma, en la que la autoridad suprema y total es depositada en los fariseos o chapayecas, bajo cuyas órdenes actúan las autoridades militares y religiosas, mientras las civiles cesan temporalmente sus funciones.

chapayeca (autoridad religiosa)(2)

Religión

Evangelizados por jesuitas, se consideran católicos y conceden cierta autoridad a los sacerdotes católicos (cf. Todavía en algunas comunidades piden o llevan las palmas a bendecir al sacerdote de Vicam, piden la presencia del sacerdote en algunas fiestas, etc.). Tienen una estructura similar a la jerarquía católica: sacristanes (casi hacen las funciones del diacono en algunos aspectos), “maistros” (que hacen las funciones de los sacerdotes en las celebraciones de la misa) y el “temastimon” (casi funciones de Obispo). Antiguamente tenían una institución que se llamaba “catequistas” que se perdió a mediados del siglo XX (fuente: maistros de Vicam Pueblo). Sus ritos son en latín, según la tradición heredada por los jesuitas. Utilizan el misal Tridentino y en algunos ahora simplemente un misal en latín aun cuando no entienden la traducción y hacen una lectura literal como si fuera español. La “Misa” que es presidida por el “Maistro” es toda ella en latín, desde el “Introitus” (correspondiente a la antífona de entrada de la reforma post-vaticano II) hasta el “ite misa est” (Despedida actual). Solamente eliminan toda la parte de la plegaria eucarística (momento de la consagración del pan y el vino en el cuerpo y la sangre de Cristo según la tradición católica haciendo referencia con ello a que saben que “hace falta algo en nuestra misa” (Fuente: Maistro fausto de Loma de Bacum).

Economía, vivienda, salud, educación

La tenencia de la tierra revisa tres formas: el ejido, la propiedad comunal y la pequeña propiedad.

Poseen ganadería y cultivos (trigo, cártamo, soya, alfalfa, hortaliza y forraje), también pesca en Puerto Lobos y trabajo artesanal.

La vivienda tradicional es una estructura de carrizo y adobe, con piso de tierra y techo de carrizo o palma. Actualmente son de material de cemento y lámina y cuentan con electricidad, agua potable, correo, telégrafo, teléfono e Internet.

En el nivel educativo cuentan con escuelas de primaria de educación bilingüe, secundaria y bachillerato tecnológico. Los libros de texto de primaria son en lengua yaqui con ejemplos del contexto social del grupo, para que los niños no desvirtúen el conocimiento de los valores y tradiciones de su grupo. También se está desarrollando el Proyecto Educativo de la Tribu Yaqui, dentro de la jefatura de zonas de supervisión de educación indígena de la Secretaría de Educación y Cultura. Cuentan con bastantes estudiantes de la etnia en la Universidad de Sonora realizando estudios de licenciatura en Lingüística, Leyes y otras carreras superiores.

Bandera Yaqui

La bandera yaqui.(3)

La bandera yaqui tiene los siguientes significados, el Azul La fortaleza del pueblo cubierto con el manto azul del cielo, el blanco es la pureza de sangre de raza yaqui, el Sol es el Dios Padre que ilumina y da vida a la raza, la Luna es la Diosa Madre que nos protege de noche y de día, las estrellas son los espíritus que vigilan desde el más allá los cuatro puntos cardinales del territorio Yaqui, la Cruz es la nueva religión del Yaqui y el rojo La sangre que derramaron nuestros hermanos de raza por la defensa de nuestro territorio y autonomía como nación.

Tipo de vestimenta:  Visten con camiseta y calzoncillo, pantalones de dril, chaqueta de mezclilla, zapatos o huaraches y sombrero de palma con un listón rojo o plumas.

vestimenta yaqui(4)

Tipo de vivienda :  Vivienda tradicional construida con techos de palma, de dos aguas, paredes de tabla y piso de tierra.

vivienda yaqui(5)

Fuentes

http://es.wikipedia.org/wiki/pueblo_yaqui

http://redescolar.ilce.edu.mx

www.encuentroindigena.org

www.todomiel.ned/asociados/tribu-yaqui…/index.php

fuentes de imagenes

1.-http://tonchisonora.blogspot.com

2.-http://cruycigrama112.com/fariseo.html

3.-http://obson.wordpress.com

4.-http://www.historiadehermosillo.com

5.-http://cuultuuraa.blogspot.com

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Idioma maya

El idioma mayamaya yucateco es una lengua amerindiaderivada del tronco mayense, que se habla principalmente en los estados mexicanos peninsulares de YucatánCampeche yQuintana Roo, así como en menor grado en Belice y algunos poblados del norte de Guatemala. Es conocida comúnmente como maya, aunque muchos lingüistas emplean el término maya yucateco para distinguirla de otras lenguas mayenses.

Dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_maya

EVOLUCIÓN

Antes de revisar los periodos culturales del desarrollo maya, es necesario señalar que la principal característica de la organización política de los mayas fue la independencia y autonomía de las áreas de desarrollo local. A diferencia de los imperios Azteca o Inca, la Civilización Maya no poseía una autoridad central que aglutinara bajo su influencia todo el territorio que abarcaba la tradición maya, por lo que en cada periodo de desarrollo hubo un centro o polo desde el cual se ejerció influencia sobre las regiones aledañas. Por ejemplo, en el periodo Clásico un polo de desarrollo fue la ciudad de Teotihuacan, y sus autoridades controlaban las actividades económicas, comerciales y religiosas de las zonas adyacentes.

Dirección: http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=285

ESCRITURA

La historia del desciframiento de la escritura maya (epigrafía) conforma una urdimbre de grandes pasiones en diferentes épocas. Algunos de los protagonistas de esta aventura son Diego de Landa, Pedro Sánchez de Aguilar, Diego López de Cogolludo y Francisco Antonio de Fuentes. En el contexto contemporáneo destacan los nombres de Thompson, Morley, Coe, Knórosov, Schele, Freidelkelley, Berlin, Proskouriakoff, Lounsbury, Stuart y Ayala. La clave para llegar al corazón de la escritura maya se ubica en el siglo XVI, cuando Diego de Landa, primer obispo de Yucatán, elaboró con la ayuda de sus informantes un alfabeto que incluyó en su libro Relación de las cosas de Yucatán. Dicho alfabeto fue la base para los estudios que realizaron los dos más importantes epigrafistas mayas de este siglo: el arqueólogo inglés J. Eric S. Thompson y el lingüista ruso Yuri Valentinovich Knórosov.
Dirección: http://oncetv-ipn.net/sacbe/mundo/escritura/
El sistema númerico

En el sistema de numeración maya las cantidades son agrupadas de 20 en 20; por esa razón en cada nivel puede ponerse cualquier número del 0 al 19. Al llegar al veinte hay que poner un punto en el siguiente nivel; de este modo, en el primer nivel se escriben las unidades, en el segundo nivel se tienen los grupos de 20 (veintenas), en el tercer nivel se tiene los grupos de 20×20 y en el cuarto nivel se tienen los grupos de 20×20×20.El sistema de numeración maya, aun siendo vigesimal, tiene el 5 como base auxiliar. La unidad se representa por un punto. Dos, tres, y cuatro puntos sirven para 2, 3 y 4. El 5 era una raya horizontal, a la que se añaden los puntos necesarios para representar 6, 7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma se continúa hasta el 19 (con tres rayas y cuatro puntos) que es el máximo valor que se puede representar en cada nivel del sistema vigesinal.

Dirección  http://es.wikipedia.org/wiki/Numeraci%C3%B3n_maya

Vestimenta

VESTIMENTA Este tipo físico acostumbraba a vestirse si era hombre, con un taparrabo consistente en una faja que se arrollada a una faldilla corta de cuero (mastil) llamada maxtat. Las mujeres se ponían una falda de cintura a los pies solían también llevar un paño cuadrado que cubría el busto y se anudaba a la espalda. Tanto hombres como mujeres calzaban sandalias y llevaban una manta, además de lo dicho. Los habitantes de la ciudades se vestían de acuerdo con su rango, que se manifestaba en la vestimenta. Por ejemplo el hombre de la clase popular vestía un calzón sujeto a la cintura por una faja, y una camisa sin mangas. Las mujeres en cambio, se ponían una camisa con tres aberturas, llamadas huipil, que le cubría el torso; desde la cintura a los pies se arrollaban un refajo de colores.

DIRECCION: http://es.shvoong.com/humanities/162369-los-mayas-religion-vestimenta/


KARLA RODRIGUEZ NORIS. NUMERO DE LISTA “35″. GRADO “1″ . SECCION ”E”.

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Los Yaquis

El siguiente texto es una indagación sobre el grupo indígena de los yaquis y su vida cotidiana.

Es un pueblo de sonora, México ubicados originariamente a lo largo del río Yaqui. Fueron duramente reducidos por las guerras que libraron por su supervivencia durante más de 50 años. A finales del siglo XIX fueron cruelmente perseguidos y otros deportados a plantaciones de Yucatán y Quintana Roo.

La lengua de los yaquis es “Yoeme”. Esta lengua pertenece al sistema lingüístico cahita, de la familia yuto-azteca. La lengua indígena es un poco difícil de pronunciar correctamente para los hispanos, los sonidos al final y usan tonos entre los habladores viejos de la lengua.

La vivienda tradicional es tipo una estructura de adobe, con piso de tierra y techo de carrizo o palma.

El nivel educativo cuenta con escuelas primarias de educación bilingüe, secundaria y bachillerato tecnológico. Lutisuc Asociación Cultural, trabaja con los grupos yaquis ubicados en la ciudad de Hermosillo, apoyándolos para la preservación de su cultura.

En religión sin embargo están convertidos exitosamente al cristianismo.

Algo importante es que el municipio mexicano de cajeme se nombró después del líder caído Yaqui.

La bandera yaqui consta de tres colores: azul, blanco y rojo, con cuatro estrellas que significan los espíritus que vigilan el territorio yaqui, la cruz es por su nueva religión, el sol es el padre dios que da vida a la raza, y la luna es la diosa madre que protege de noche y día.

………………………….………………………..

Interesante… ¿No?

Elaborado por: Mirna Yudith Andrade 1°F

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Idioma Mazahua

Lengua hablada en el país de México en la región de la ciudad de México, Michoacán y Distrito Federal, el número total de hablantes es de 151.897.

Sus hablantes denominan a la lengua con el nombre de jñatio. Este último es un etnomino náhuatl que significa “gente que posee venados”.

El centro ceremonial de Mazahua se encuentra en “Ixtlahuaca”, lugar feacimiento actividad cultural donde se practica durante el primer domingo de cada mes una serie de actividades

espirituales que tienen como finalidad rendir tributo al astro Sol para que les brinde su bendición durante toda la jornada del mes.

En la ciudad de México muchos mazahuas se han dedicado desde varias décadas atrás al comercio de textiles, artesanías, frutas y verduras en las calles

Ivanna Rs


Fuentes de información

http://es.wikipedia.org/wiki/Mazahua

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_mazahua

http://es.wikipedia.org/wiki/lenguas_de_M%c3%A9xico

http://www.esacademic.com/dic.nsf/leswiki/595467

http://www.turimexico.com/edomex/mazahua.jpg


.

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EL NAHUATL

El Náhutl es una lengua uto-azteca que se habla  principalmente por nahuas en México.

De hecho los hablantes de la lengua Náhutl llaman a este idioma mexicatlahtolli o lengua mexicana y los hablantes bilingües llaman a este idioma mexicano.

El Náhuatl es la lengua nativa con mayor número de hablantes es México con aproximadamente un millón y medio la mayoría bilingüe con el español.

Son nahuas los pueblos prehispánicos de Texcoco, Tlaxcala, Cholcos, Cholula, Acolhuacan y los mexicas entre otros,  este último por Tenochtitlán.

La música y la danza también son muy particulares en ellas se puede apreciar la mezcla de los diversos grupos étnicos que han convivido en la entidad.

La familia más sureña del tronco lingüístico Yutonahua es la familia náhuatl o nahua. Esta es la familia de lenguas indígenas con más hablantes en el México de hoy, más de un millón y medio.

El nombre “náhuatl” proviene de una raíz nahua ([nawa]) que significa ‘sonido claro’ u ‘orden’.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS:

Los nahuas de Masagua practican sus actividades tradicionales de subsistencia: agricultura de roza y quema, caza, pesca y recolección. Pero en la actualidad y en asociación con individuos yaminahuas de Sepahua también participan de la extracción forestal.

Es común ver hoy en día a pequeños grupos nahuas en el pueblo de Sepahua donde acuden a realizar transacciones comerciales para abastecerse de ciertos bienes manufacturados.

Los pueblos principales de esta región son: Santa María, Teopoxco, Santiago, Texcalcingo, Vigastepec, San Bernardino y Calputitla.

Los descubrimientos de la glotocronología asignan al Yuto-azteca, tronco lingüístico al que pertenece el nahua, una antigüedad aproximada de 45 a 47 siglos. La lengua nahua se encuentra en un eje idiomático de sur a norte en el siguiente orden: nahua-pimanahopi-tubatulabal-mono.

http://www.foroswebgratis.com/tema-radiciones_cultura_y_costumbres_en_mexico-110159-981969.htm

http://www.toltecayotl.org/tolteca/index.php?option=com_content&view=article&id=267:nahuas&catid=32:general&Itemid=69

http://www.sil.org/mexico/nahuatl/00e-nahuatl.htm

http://www.peruecologico.com.pe/etnias_nahua.htm

http://www.mexicantextiles.com/library/nahua/nahuacdihusteca.html

EJEMPLO

Dejamos las flores y los cantos,
Todo lo que existe en la tierra.
¡De verdad nos vamos
De verdad nos vamos!

.

. .Donde se habla el náhuatl

El náhuatl se habla en México y E.U , por casos de migración también se encuentra en Guatemala, Salvador, Canadá y Nicaragua; En México se habla en el estado de México y estados de Puebla , Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Oaxaca, Durango, Morelos, DF, Michoacán, San Luis Potosí, Tlaxcala, y Jalisco, entre otros.

¿Quienes lo hablan?

El náhuatl es la lengua indígena más hablada en México ya que la practican poco mas de un millón 376 mil 050 personas, la mayoría son jóvenes de 15 a 29 años y pocos niños de 5 a 9 años.

Sociedad

Al dirigente le preocupa sobretodo el cultivo de la lengua; existen escuelas en las que les enseñan mas sobre su lengua y actividades culturales, a memorizar, recitar, cantar e “insertar palabras bellas”. Antes llevaban a los jóvenes a recitar en un sacerdocio frente a la nobleza y por las causas de la población tratan de que eso no se pierda.

Historia

Surgió por lo menos des de el siglo VII, desde la expansión de la cultura tolteca a fines del siglo X en Mesoamérica. Comenzó con su difusión por encima de otras lenguas mesoamericanas asta convertirse en lengua franca.

Los primeros nahuas llegaron al valle de México por el siglo V d.c, uno de cuyos rasgos es la presencia (tl) que caracterizo el dialecto Tenochtitlán en época mas tardía. Procedían del noreste y se asentaron en Michoacán, Jalisco por el año 900. Penetraron en grandes civilizaciones de Mesoamérica.

Una serie de migraciones de hacia el sureste dejo rastros de este dialecto en el sur de Veracruz y en partes de Centroamérica.

Palabras que normalmente usamos de origen náhuatl:

Achtontli- Antepasado.
Achtopa-Primero
Acicamatl- Comprender
Ahuacatl-aguacate
Ahuitl-Tía.
Amantecatl- Artesano.
Amatl- Códice
Aocmo huecauh- Un momento.
Atolli- Atol
Atonahui- Fiebre
Axixcalli- Baño
Ayotl- Tortuga
Azcatl- Hormiga Read more…

PROYECTO 6: La noticia

Posted By jcla
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ACTIVIDAD INICIAL: CONOCEN Y COMENTAN EL PROYECTO

PRIMER GRADO
Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación
Tipo de texto: Argumentativo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados

Temas de reflexión

Producciones

para el desarrollo

del proyecto

• Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.

• Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

• Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación  (TIC) como fuente de consulta.

Comprensión e interpretación

• Diferencias entre hechos y opiniones en noticias.

• Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación.

• Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios.

• Argumentos para fundamentar opiniones.

Búsqueda y manejo de información

• Selección de noticias en diferentes medios de comunicación.

• Uso de las tecnologías de la información y comunicación  (TIC) como fuente de consulta.

Propiedades y tipos de textos

• Organización y función del debate.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos

y semánticos

• Estrategias para expresar una opinión  fundamentada.

• Recursos discursivos para persuadir.

Selección de un hecho difundido en diferentes medios.

• Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información  obtenida  en las fuentes consultadas.

Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos:

−−Postura tomada respecto a la noticia.

−−Argumentos del análisis de la noticia.

Producto final

• Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación.

.¿QUÉ SABES DE…?

COMENTA:

1.- Sabes lo que es una noticia.__________________________________________________

2.- ¿Cómo llegan las noticias en tu casa? (Periódico, radio, TV, Internet, oralmente) ___________

3.- ¿Se comunican igual las noticias en cada medio informativo?____¿Por qué?______________

_____________________________________________________________________

4.- ¿Por qué son importantes las noticias?________________________________________

5.-¿Cuál es tu medio de información favorito?_____________________________________

6.- ¿Vale la pena leer diferentes versiones de una misma noticia?_____¿Por qué?_____________

7.- Comenta cuándo has discutido sobre un tema___________________________________

¿Porqué sostenías lo que decías?______________________________________________

¿Qué razones se dieron para sostener lo dicho?_____________________________________

¿Cómo fue esta experiencia?_________________________________________________

8.- ¿Cuál es la diferencia entre debate y discusión?__________________________________

_____________________________________________________________________

¡Extra! Para saber más, selecciona y ve al sitio que se propone en el siguiente enlace,

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=SDU0B2j0V3k

ACTIVIDAD:

1. Lee la noticia A en el libro de texto.

2. Completa el siguiente cuadro:

PREGUNTAS

CONTENIDO

(respuestas a la pregunta)

PÁRRAFO EN QUE SE

MENCIONA

¿Qué se dice, a qué suceso hace referencia?

¿Dónde ocurre?

¿Cuándo ocurre?

¿Cómo ocurre?

¿Por qué ocurre?

3. Comenta si la información resaltada en rojo es un dato sobre un suceso, una opinión o un comentario:___

____________________________________________¿Por qué?_______________________

___________________________________________________________________________

Consulta el libro de texto de Castillo Rojas, Y. et al. (2012) Conecta Palabras 1, español secundaria, México, D.F. p.108-110

TAREA DE APOYO: INGRESA AL PROGRAMA DE HDT…LOCALIZAREGISTRAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE DE LAS SESIONES 3/8, 4/8 y 8/8  DEL PROYECTO SEGUIMIENTO DE UNA NOTICIA y RESPONDE:

1. ¿Cuál es la estructura de una noticia?__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

VALORA EL PROYECTO ANALIZANDO LA INFORMACIÓN QUE SE OFRECE EN LAS ODAS DE HDT.

click en la imagen.

3/8

¿QUÈ ES UNA NOTICIA?

FORTALECE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO ANALIZANDO LA INFORMACIÓN QUE SE OFRECE EN LAS ODAS DE HDT.

click en la imagen.

4/8

FORMAS DE DESTACAR

LAS NOTICIAS

FINALIZA EL PROYECTO ORGANIZANDO UN DEBATE DE LAS NOTICIAS COMPARADAS.

click en la imagen

8/8

COMPARTIENDO

LA NOTICIA

el debate – organización

.

MATERIAL QUE USARAN EN PRÓXIMAS SESIONES:

Un periódico local o nacional.

x x

.ACTIVIDAD:

1. Dan seguimiento a una noticia, publicada en diferentes periódicos.

2. Comentan las diferencias y semejanzas entre dos noticias.

3. Diseñan un cuadro comparativo  con los siguientes indicadores:

INDICADORES

NOTICIA- A

NOTICIA – B

Nombre del Periódico

Sección donde aparece la noticia

Extensión de la noticia

Título de la noticia (¿Qué aspecto destaca?

Autor o agencia noticiosa.

Recursos gráficos que acompañan la noticia.

Hechos que se destacan en el primer párrafo.

Información que se agrega en los siguientes párrafos (diferente a la entrada)

¿Quién expresa opiniones o comentarios sobre el hecho?

Diferencias entre las versiones

Valoración: ¿qué noticia es la más completa?¿por qué?

.Consulta Para Saber Más del libro de texto:  Castillo, R. et al (2012)  Conecta Palabras 1 Español Secundaria,  Mex.  D.F.   p. 116

.


ACTIVIDADESTAREA: diferentes periódicos locales  y/o nacionales

SELECCIONAN UNA NOTICIA DE LA PRIMERA PLANA DE MEDIOS IMPRESOS O ELECTRÓNICOS DE LA PRENSA LOCAL.

2.- Forman equipos y del periódico seleccionado, comentan:

  • Tamaño y dimensión de la noticia.
  • Tema central
  • Forma de destacar ( la noticia)
  • Tamaño y forma de la cabeza del título, el subtítulo, cuántas columnas. utiliza.
  • Sobre el material gráfico (fotografías, ilustraciones, diagramas…)
  • Nombre de la sección en que fue publicada.
  • Ubicación de la noticia en la primera plana.
  • ¿Por qué está en primera plana?

FICHA DE COMENTARIO:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________-

3.- Socializan los  comentario.

RECUPERACIÓN SÓLO PARA REFORZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

LAS PARTES DE UNA NOTICIA.

LEEN LOS EJEMPLOS DE NOTAS PERIODÍSTICAS QUE APARECEN EN EL TEXTO ESCOLAR, CONTESTAN LAS PREGUNTAS  GUÍA DEL LIBRO DE TEXTO.

EN SESIÓN PLENARIA: COMPARAN RESULTADOS ANTE EL GRUPO

Pueden también eleccionar la noticia acerca de:_________________  y le dan seguimiento en diferentes fuentes, comparan las versiones en de los diferentes medios impresos o electrónicos usados para darlo a conocer. y

La registran en la siguiente ficha comparativa. Ver esquema 1 de este blog.

.Esquema 1.- INDICADORES.

VERSIÓN 1

VERSIÓN 2

VERSIÓN 3

NOMBRE
DE LA
NOTICIA
AUTOR
O
FUENTE
DE LA NOTICIA
LUGAR
DONDE OCURRIÓ
EL HECHO
MOMENTO
EN QUE OCURRIÓ
EL HECHO

ASPECTOS RELEVANTES

A QUIÉNES
SE CITA
HECHOS REFERIDOS
O
SEÑALADOS

OPINIONES COMENTARIOS O VALORACIONES

Gif Animado joextra.gif

AL FINALIZAR EL SEGUIMIENTO, ANALIZA LA EVOLUCIÓN DE LAS NOTICIAS RECOPILADAS, USA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

¿Todas los periódicos colocaron las noticias en el mismo lugar? (primera plana o páginas interiores)

¿Cuánto espacio le dedicaron en cada aparición? (columnas o líneas)

¿Se publicaron fotografías junto a las noticias?

¿Cómo fueron los titulares o encabezados de c/u?

¿Cuáles serían las razones por las que se dejó de informar?

TAREA: LEE Y LOCALIZA EN LA SIGUIENTE NOTICIA LAS PREGUNTAS BÁSICAS

¿Qué, cuándo, dónde, a quién, por qué, cómo pasó…?

  • imprime una copia, usa colores para la respuesta de cada pregunta.

Egresan alumnos de la ESIMA

Por: EL SIGLO DE DURANGO EL SIGLO DE DURANGO – 10 de jul de 2009.

Este jueves se llevó a cabo la ceremonia de graduación de 450 alumnos de la Escuela Secundaria General Ignacio M. Altamirano, siendo la generación 2006-2009 Lic. J. Apolonio Betancourt Ruiz, donde además se entregaron reconocimientos a los estudiantes más destacados de los tres grados.

En esta ocasión, a propuesta de los directivos, maestros y sobre todo de la Asociación de Padres de Familia de la Escuela Secundaria General Ignacio M. Altamirano, se acordó ponerle el nombre de Apolonio Betancourt Ruiz a esta generación, considerando que se trata de un ex alumno de dicho plantel, mismo que ha destacado en el ámbito profesional y en la función pública.

Durante su mensaje, Betancourt Ruiz destacó la importancia de que esta generación haya podido concluir sus estudios de secundaria, siendo un paso más para su desarrollo al hacer referencia a que no todos tienen las mismas oportunidades de llevar a cabo sus estudios.

Recordó su paso por esta institución educativa, la cual ha formado a muchas generaciones por espacio de 50 años, teniendo alumnos destacados que han puesto su nombre muy en alto.

Raúl Graciano Morales, director de dicho plantel, explicó el porqué se acordó que esta generación 2006-2009 llevara el nombre de Apolonio Betancourt; hizo referencia a que se trata de un ex alumno que siempre ha estado ligado a la institución que lo formó y que ha puesto muy en alto a la misma, contribuyendo al prestigio a esta secundaria por más de medio siglo.

FUENTEhttp://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/217986.egresan-alumnos-de-la-esima.html

…………………………………….Periodico………………………………….

Cuestionarios de repaso

ESIMA

NOMBRE_______________________________________________________

N°L________________GRUPO_______________ACIERTOS____________

EVALUACIÓN TIPO PISA

Inicia multirreactivo

Responde con base en los siguientes texros, las preguntas 1 al 8

TEXTO 1

Científico mexicano  gana Premio Príncipe de Asturias


Ciudad de México, 26 de mayo de 2011

El descubrimiento de que las neuronas se regeneran en cerebros adultos, proceso conocido como neurogénesis, y de las neuronas espejo, entre otras cosas fueron el motivo por el cual el científico mexicano Arturo Álvarez-Buylla fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica 2011.

El neurocirujano, egresado de la unam, recibió el premio con otros dos neurobiólogos: el norteamericano Joseph Altman y el italiano Giacomo Rizzolatti.

Los descubrimientos del mexicano pueden ser clave en el tratamiento de enfermedades como el alzheimer, el parkinson o el autismo. La candidatura de Álvarez Buylla fue propuesta por el investigador del Instituto de Neurobiología de la unam, Ricardo Miledi, también Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica 1999.

Sus principales campos de trabajo son la neurogénesis del cerebro de los mamíferos adultos, su ensamblaje, los tumores y su curación, así como la ontogenia y la filogenia del comportamiento.

En la actualidad es investigador y profesor de Anatomía y Neurocirugía en la Universidad de California, en San Francisco.

Recuperado de http://www.agenciaapp.com/home/relevantesde-la-jornada/cientifico-mexicano-gana-premio-principe-de-asturias.
Consultado el 3 de febrero de 2012

TEXTO 2

Neuronas. Del griego neuron, “nervio”. Células del sistema nervioso dotadas de la capacidad de transmitir impulsos a través de una larga prolongación llamada axón, que parte del cuerpo celular de contorno estrellado provisto de ramificaciones más cortas llamadas dendritas.

Lancha, J. M. y Sempere, T. (1988). Diccionario de ciencias naturales. Usos y etimologías. México: Siglo XXI, p. 260

1.  Los textos anteriores son

a)  literarios.

b)  informativos.

c)  administrativos.

d)  dramáticos.

2.  ¿Qué texto es una definición?

a)  El texto 2, porque contiene un tema de interés general.

b)  El texto 1, porque contiene algunos datos biográficos de un científico mexicano.125

c)  El texto 2, porque fija con claridad y precisión el  significado de una palabra.

d)  El texto 1, porque responde a las preguntas “¿qué?”,  “¿quiénes?”, “¿por qué?” y “¿cuándo?

3.  ¿Qué texto es una noticia?

a)  El texto 2, porque contiene un tema de interés general.

b)  El texto 1, porque contiene algunos datos biográficos de un científico mexicano.

c)  El texto 2, porque fija con claridad y precisión el significado de una palabra.

d)  El texto 1, porque responde a las preguntas “¿qué?”, “¿quiénes?”, “¿por qué?” y “¿cuándo?”

4.  ¿Qué tienen de común ambos  textos?

a)  Su estructura

b)  Su función

c)  Su propósito

d)  Su contenido

5.  ¿En qué párrafo está la información básica que se da a conocer en el texto 1?

a)  Párrafo 1

b)  Párrafo 2

c)  Párrafo 3

d)  Párrafo 4

6.  Si el término génesis se refiere al origen o proceso formador de algo, ¿qué es  la neurogénesis?

a)  El proceso de regeneración de las neuronas.

b)  La formación del cerebro

c)  El origen de los tumores

d)  La ontogenia y filogenia del comportamiento

7.  Con base en lo que has  leído en los textos 1 y 2. ¿Cuál de las siguientes es una definición de neurocirujano?

a)  El texto 2, porque contiene un tema de interés  general.

b)  El texto 1, porque contiene algunos datos biográficos de un científico mexicano.

c)  El texto 2, porque fija con claridad y precisión el significado de una palabra.

d)  El texto 1, porque responde a las preguntas ¿Qué?  ¿Quiénes? ¿Por qué?, ¿Cuándo?

8.  ¿En qué párrafo del texto 1 se habla del impacto del trabajo del Dr. Arturo Álvarez-Buylla?

a)  Párrafo 1

b)  Párrafo 2

c)  Párrafo 3

d)  Párrafo 4

Responde, con base en el siguiente texto, el reactivo 10.

11-09-2010

Dormir es importante en adolescentes

Dormir es alimentar el cerebro


Miami —Dormir es tan importante como el aire que respiramos, el agua o la comida que ingerimos y en los adolescentes es fundamental para su desarrollo, ya que dormir es alimentar el cerebro.

Según La Asociación Americana del Sueño (asa) durante la adolescencia (13-22 años de edad) ocurren cambios en los patrones del sueño debido a la cantidad y calidad del mismo.

En otros estudios realizados se ha encontrado que durante  la adolescencia el cuerpo experimenta un reajuste temporal,  indicándoles a los jóvenes que se duerman y se despierten más tarde ya que la hormona del cerebro, “melatonina”, se produce más tarde, por la noche, en los adolescentes, en comparación con los niños y los adultos.

Esto puede dificultar que los adolescentes concilien el sueño temprano por las noches. Muchos jóvenes padecen trastornos de sueño que precisan tratamiento, tales como narcolepsia, insomnio, síndrome de piernas inquietas, apnea del sueño, etcétera.

Estadísticas sobre trastornos (enfermedades) del sueño en adolescentes de 13 y 14 años muestran 50,4% de “sensación de caída al dormirse” en más de dos noches por semana [y] se quejan de sensación de movimientos agitados de los miembros 29,5% […]

El sueño ayuda a desarrollar importantes funciones del organismo y de la actividad cerebral, la falta del mismo puede ser nociva para todas las personas, si no se duerme normalmente automáticamente se quedará dormido en cualquier momento.

“Dormir es importante en adolescentes”. La Opinión.. Recuperado de http://www.impre.com/laopinion/vida-estilo/salud/2011/9/7/dormires-importante-en-adoles-270982-1.html. Consultado el 30 de enero de 2012.

10.  De acuerdo con la información estadística de la noticia, ¿cuál de las siguientes afirmaciones se puede asumir?

a)  Los adolescentes que tienen “sensación de caída  al dormirse” se ubican entre el primero y segundo grado de secundaria.

b)  La mayor parte de los alumnos con problemas de sueño despiertan por la noche ocho veces al mes.

c)  Cuatro veces al mes, algunos adolescentes pueden articular somniloquios.

d)  Los adolescentes de tercer grado no presentan problemas de sueño

Fuente: http://www.secundaria-sm.com.mx/node/74


EVALUACIÓN DEL PROYECTO 6

ESIMA

NOMBRE_________________________________________________________________N°L____Gpo.___CALIF____

Lee y contesta las preguntas 1 y 2.

PUNTO Y APARTE.

Contra la anarquíaDespués de que el conflicto en Oaxaca se tiñó de sangre y se tornó anárquico, el gobierno federal decidió, para muchos tardíamente, enviar a la fuerza pública para restablecer el orden y el Estado de derecho.

La situación, aunque muy tensa, ha entrado bajo un aparente control, pero de ninguna manera puede afirmarse que el conflicto está resuelto, por más que la sección 22 del SNTE haya anunciado el regreso a clases. Después de mucha reticencia, el gobierno de Fox intervino en Oaxaca por la presión del embajador de Estados Unidos en México, Tony Garza, quien reclamó la muerte de un periodista estadounidense en un tiroteo en esa entidad.

Aunque una solución de fuerza nunca es deseable, es claro que cuando la violencia va en aumento y la ley no se respeta, la autoridad federal está obligada a poner un alto a una situación que raya en la ingobernabilidad

1. ¿A qué género periodístico pertenece este artículo?

Ⓐ  Noticia.

Ⓑ  Crónica.

Ⓒ  Editorial.

Ⓓ  Reportaje.

2. El artículo anterior, de acuerdo a sus características fue escrito por:

Ⓐ  El autor del suceso.

Ⓑ  Un testigo del suceso.

Ⓒ  El director del periódico.

Ⓓ  Un reportero del periódico.

3. El profesor Luna pidió a los alumnos que escribieran algo gracioso y Tiburcio escribió sus anécdotas vividas durante vacaciones.

Al hacer esto Tiburcio se convirtió en narrador:

Ⓐ  Testigo.

Ⓑ  Testimonial.

Ⓒ  Omnisciente.

Ⓓ  Protagonista.

Lee el siguiente texto:

PIMPINELA VISITA NOGALES

Celebran sus bodas de plata.

Por primera vez el dueto integrado por los hermanos Galán visita la fronteriza ciudad de Nogales.

Este 31 de octubre, en el auditorio, podremos disfrutar de sus canciones y así celebrar con ellos sus 25 años de trayectoria artística.

4. ¿A qué preguntas responde el artículo anterior?

Ⓐ  ¿Por qué?–¿Quién? – ¿Cómo? – ¿Cuándo? – ¿Dónde?

Ⓑ  ¿Por qué?–¿Quién? – ¿Dónde? – ¿Cómo? – ¿Cuándo?

Ⓒ  ¿Qué?– ¿Quién? – ¿Cuándo? – ¿Dónde? – ¿Para qué?

Ⓓ  ¿Qué?– ¿Cómo? – ¿Cuándo? – ¿Dónde? – ¿Para qué?

Lee las siguientes  oraciones y contesta lo que se te pide.

1- Las manzanas estaban deliciosas.

2- Pedro no puede dominar su ansiedad.

3- Aquellos árboles dan una sombra enorme.

4- El abecedario nos parece fácil de entender.

5- El maestro tuvo que reprender a sus alumnos.

6- El tronco del árbol semejaba una figura fantasmal.

5- Las oraciones que contienen verbos copulativos se encuentran en la opción.

Ⓐ  1, 2 y 3.

Ⓑ  1, 2 y 4.

Ⓒ  1, 4 y 6.

Ⓓ  3, 4 y 5.

Observa la ilustración y contesta:

Por la forma en que se encuentra destacada la noticia: Emergencia por intenso frío. ¿En qué sección del periódico se encuentra ubicada?

Ⓐ  Sociales.

Ⓑ  Editorial.

Ⓒ  Deportiva.

Ⓓ  Primera Plana.

¿A cuál de las siguientes noticias se le da mayor importancia en este periódico?

A) Se acerca

B) En San Blas van a clase con bufanda y guantes

C) Taxi VS Trailer: dos muertos

D) Emergencia por intenso frío

La maestra de Español solicitó a sus alumnos que presentaran una nota periodística sobre algún asunto de su comunidad; Raúl comentó que en los últimos días su papá enfrenta el problema que se publicó en la siguiente noticia:

Las obras afectan al trabajador

El recorrido a los centros laborales aumentó una hora

LA FALTA DE SEÑALIZACIÓN y las cambiantes vías alternas forman parte del viacrucis cotidiano, al que los automovilistas se enfrentan para cruzar las zonas de obras en la Ciudad de México.

De acuerdo con Mario Silva, ejecutivo de una compañía refresquera con sede en Santa Fe, el trayecto que antes hacía en una hora, debido a las obras, ahora lo hace en dos.

“Evidentemente sí hace falta mucha más señalización que informe sobre las vías alternas. La otra es que avisen qué puntos están cerrados porque un día están abiertos y el otro están cerrados”, afirmó el ejecutivo.

Gabriela Gómez, quien trabaja en Insurgentes Sur, también se ha visto afectada por las obras, ya que tardó cerca de 40 minutos sólo en dar una vuelta en la esquina de Marina Nacional y Circuito Interior. Además, el recorrido que, por lo general realizaba en 30 o 40 minutos, ahora lo hace en una hora y media por esta situación.

“Lo peor es que atacan vías primarias y secundarias al mismo tiempo; te dejan sin opciones porque además cierran las vías alternas sin avisar”, aseguró.

Por otro lado, Miguel Jiménez, que todos los días va a trabajar de San Cosme a la colonia Del Valle, señala que apenas el pasado martes hizo más de una hora de camino sólo para salvar el tramo del Circuito Interior, comprendido de Marina Nacional a Mariano Escobedo por lo que tuvo que hacer un rodeo en la zona de Polanco, que igualmente estaba congestionada.

GERMÁN CHÁVEZ

german.chavez@publimetro.com.mx

De acuerdo con la noticia anterior, ¿quién expresa la siguiente opinión?

“Lo peor es que atacan vías primarias y secundarias al mismo tiempo; te dejan sin opciones porque además cierran las vías alternas sin avisar”

A) Mario Silva.

B) Miguel Jiménez.

C) Germán Chávez.

D) Gabriela Gómez.

¿Por qué aparece entre comillas la siguiente parte de la noticia?

“Evidentemente sí hace falta mucha más señalización que informe sobre las vías alternas. La otra es que avisen qué puntos están cerrados porque un día están abiertos y el otro están cerrados”

A) Porque expresa la opinión de una autoridad respecto al problema que enfrenta la comunidad.

B) Porque describe la opinión del periodista, respecto al problema planteado en la nota.

C) Porque corresponde a la opinión de las personas afectadas que participan en la noticia.

D) Porque señala al lector los hechos importantes en una noticia.

¡ É X I T O !


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PROYECTO 5: Cuentos Ciencia Ficción

Posted By jcla
Categoirzed Under: SECUNDARIA
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PROYECTO 5

Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir

tipo de texto: Narrativo

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del  lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Aprendizajes Esperados

Temas de Reflexión

Producciones para el Desarrollo del Proyecto

•Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia  ficción.

•Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia  ficción.

Comprensión e interpretación

•El papel de la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia ficción.

•Recursos literarios para provocar emociones en el lector.

• Voces narrativas y su efecto.

Propiedades y tipos de textos.

•Función y características del cuento de ciencia ficción.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

•Ortografía y puntuación convencionales.

aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

- Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos.

Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos  leídos.

Planificación de un cuento.

Borradores de los cuentos que recuperen las características del tipo textual.

Lectura de los cuentos elaborados.

Producto final

• Cuentos de ciencia ficción para compartir.

Práctica social del lenguaje: escribir un cuento de ciencia ficción Para comPartir
tiPo de texto: narrativo
comPetencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
aPrendizajes esPerados temas de reflexión
Producciones Para el desarrollo
del Proyecto
Analiza los recursos literarios y discursivos
empleados en los cuentos de ciencia
ficción.
Identifica el papel de la ciencia
y la tecnología en los cuentos de ciencia
ficción.
comPrensión e interPretación
El papel de la ciencia y la tecnología
en las narraciones de ciencia ficción.
Recursos literarios para provocar
emociones en el lector.
Voces narrativas y su efecto.
ProPiedades y tiPos de textos
Función y características del cuento
de ciencia ficción.
conocimiento del sistema de escritura
y ortografÍa
Ortografía y puntuación convencionales.
asPectos sintácticos y semánticos
Recursos discursivos para lograr un efecto
y un estilo propio.
Selección de cuentos de ciencia ficción
para leerlos.
Discusión que recupere el papel
de la ciencia y la tecnología en los cuentos
leídos.
Planificación de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen
las características del tipo textual.
Lectura de los cuentos elaborados.
Producto final
Cuentos de ciencia ficción para compartir.

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INICIO: “CUÉNTAME UNA HISTORIA”

COMENTAN:

¿QUE SABEN SOBRE EL CUENTO?___________________________________________________

LOS TIPOS DE CUENTO QUE HAN LEÍDO?_____________________________________________

SI HAN LEÍDO CUENTOS DE CIENCIA FICCIÓN. MENCIONARLAS:__________________________

¿QUÉ AUTORES DE CIENCIA FICCIÓN CONOCEN?_______________________________________

¿CUÁL SON LAS CARACTERÍSTICA DE LOS CUENTOS DE CIENCIA FICCIÓN?__________________

TAREA: CONOCER LOS ELEMENTOS DE LOS CUENTOS DE CIENCIA FICCIÓN.

A.- INVESTIGAR EN CIUDAD SEVA LA DEFINICIÓN DE CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN Y TEMAS QUE SE UTILIZAN EN ESTE TIPO DE RELATOS.

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/cf.htm

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TEMAS DE REFLEXIÓN
•El papel de la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia ficción.
•Recursos literarios para provocar emociones en el lector.
Propiedades y tipos de textos.

•Función y características del cuento de ciencia ficción.

TAREA.-LEE LOS CUENTOS A-B-C DEL LIBRO DE  ”ESPAÑOL 1, DE CASTILLO ROJAS, ED. SM. págs. 96-99

ASNOS ESTÚPIDOS

ISAAC ASIMOV

Naron, de la longeva raza rigeliana, era el cuarto de su estirpe que  llevaba los anales galácticos.

Tenía en su poder el gran libro que contenía la lista de las numerosas  razas de todas las galaxias que habían adquirido el don de la inteligencia, y el libro, mucho menor, en el que figuraban las que habían  llegado a la  madurez y poseían méritos para formar parte de la Federacion Galáctica. En  el primer libro habían tachado algunos nombres anotados anteriormente: los  de las razas que, por el motivo que fuere, habían fracasado.

La mala fortuna, las deficiencias bioquímicas o biodísicas, la falta de  adaptación social se cobraban su tributo.

Sin embargo, en el libro pequeño no había habido que tachar jamás ninguno  de los nombres anotados.

En aquel momento, Naron, enormemente corpulento e increíblemente anciano,  levantaba la vista, notando que se acercaba un mensajero.

-Naron -saludó el mensajero-.¡Gran señor!

-Bueno, bueno, ¿qué hay? Menos ceremonias.

-Otro grupo de organismos ha llegado a la madurez.

-Estupendo. Estupendo. Actualmente ascienden muy aprisa.

Apenas pasa año sin que llegue un grupo nuevo. ¿Quiénes son ésos?

El mensajero dio el número clave de la galaxia y las coordenadas del  mundo en cuestión.

-Ah, sí -dijo Naron-. Lo conozco. -Y con buena letra cursiva anotó el dato  en el primer libro, trasladando luego el nombre del planeta al segundo.

Utilizaba, como de costumbre, el nombre bajo el cual era conocido el  planeta por la fracción más numerosa de sus propios habitantes.

Escribió, pues: La Tierra.

-Estas criaturas nuevas -dijo luego- han establecido un récord.

Ningún otro grupo ha pasado de la inteligencia a la madurez tan  rápidamente. No será una equivocación, espero.

- De ningún modo, señor – respondió el mensajero.

- Han llegado al conocimiento de la energía termonuclear, ¿no es cierto?

-Sí, señor.

-Bien, ése es el requisito. -Naron soltaba una risita-. Sus naves  sondearán pronto el espacio y se pondrán en contacto con la Federación.

-En realidad, señor -dijo el mensajero con renuencia-, los Observadores  nos comunican que todavía no han penetrado en el espacio.

Naron quedó atónito.

-¿Ni poco ni mucho? ¿No tienen siquiera una estación espacial?

-Todavía no, señor.

-Pero si poseen la energía termonuclear,¿dónde realizan las pruebas y  las explosiones?

-En su propio planeta, señor.

Naron se irguió en sus seis metros de estatura y tronó:

-¿En su propio planeta? -Sí, señor.

Con gesto pausado, Naron sacó la pluma y tachó con una raya la última  anotación en el libro pequeño. Era un hecho sin precedentes; pero es que Naron era muy sabio y capaz de ver lo inevitable como nadie en la galaxia.

-¡Asnos estúpidos!- murmuró.

Fin.

Comentario de Isaac:

Me temo que éste es otro cuento con moraleja. Pero verán ustedes, el  peligro nuclear escaló puntos cuando Estados Unidos y la Unión Soviética,  cada uno por su parte, construyeron la bomba de fusión, o de hidrógeno. Yo volvía a sentirme amargado.

http://wikitc.meteoraapps.com.mx/libros/issac_asimov/ASIMOV,%20ISSAC%20-%20ASNOS%20ESTUPIDOS.pdf

Leer el relato “Los Chochos del tiempo” de Borbolla, en la  página 98 en  ”Español 1, serie Conecta palabras de Castill, R.  Ed. SM

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El Tiempo Circular

El Profesor García C., investigador adscrito al Instituto de Investigaciones Físico-Matemáticas de la Universidad de Tolousse, trabajó en la teoría del tiempo circular durante muchos años

Un día, informó a sus alumnos.

-He comprobado una teoría clave del pensamiento hindú. Encontré la fórmula exacta para demostrar que el tiempo es circular. Esta máquina que inventé comprobará que el tiempo se comporta de una manera semenjante a un disco fonográfico que se toca y vuelve a tocar hata el infinito. En suma, con el objeto de ser un poco más precisos, se podría decir que el tiempo, en pequeños lapsos, se repite o se comporta como un disco rayado.

-Y para demostrar lo dicho, voy a hacer que retrocedamos 30 segundos- dijo oprimiendo un botón.

-He comprobado una teoría clave del pensamiento hindú. Encontré la fórmula exacta para demostrar que el tiempo es circular. Esta máquina que inventé comprobará que el tiempo se comporta de una manera semenjante a un disco fonográfico que se toca y vuelve a tocar hata el infinito. En suma, con el objeto de ser un poco más precisos, se podría decir que el tiempo, en pequeños lapsos, se repite o se comporta como un disco rayado.

-Y para demostrar lo dicho, voy a hacer que retrocedamos 30 segundos- dijo oprimiendo un botón.

-He comprobado…

Rafael Avalos Ficacci

http://es.scribd.com/doc/52864587/22/RECREOS-DE-CIENCIA-FICCION


Contesta las preguntas.

1.- ¿Por qué los cuentos anteriores son de ciencias ficción?________________________________________

______________________________________________________________________________________

2.- ¿Qué elementos (personajes, ambientes, tiempos, narradores) son los que permiten identificar estos textos?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos.

TAREA:

PASO I.- LOCALIZAR EN PÁGINAS DE INTERNET CUENTOS DE CIENCIA FICCIÓN.

http://axxon.com.ar/cuentos.php

http://axxon.com.ar/rev/?p=2239

http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdecienciaficcion.php

Puedes leer cuentos de Bradbury en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/cuento.htm

ACTIVIDAD:

Registra en fichas  la información del cuento leído.

Título:

Autor:

Género liteario

Subgénero

Tema:

INICIO:

DESARROLLO:

CLIMAX:

FINAL:

OPINIÓN PERSONAL

RECURSOS UTILIZADOS PARA DESPERTAR EL INTERÉS DEL LECTOR

ELEMENTOS  DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA SE MENCIONAN

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TEMA DE REFLEXIÓN • Voces narrativas y su efecto.

TAREA: COPIA EL CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS TIPOS DE NARRADORES p. 101 ESPAÑOL 1 de Castillo, R. Ed. SM

ESTE JUEVES:

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PARA COMPLEMENTAR LA INFORMACIÓN CONSULTA LAS PÁGINAS DE HDT

x

SESIÓN 3/8

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DEL CUENTO

SESIÓN 4/8

CONOZCAMOS LOS TIPOS DE NARRADOR Y SUS EFECTOS

x

SESIÓN 5/8

CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES

Y TIPOS DE DESENLACE

x

SESIÓN 6/8

¿CÓMO SE LEEN LOS CUENTOS?

x

SESIÓN 8/8

ELIJAMOS Y PRESENTAMOS

EL CUENTO

x
x x
x X

TEMAS DE REFLEXIÓN
•El papel de la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia ficción.
•Recursos literarios para provocar emociones en el lector.
Propiedades y tipos de textos.
•Función y características del cuento de ciencia ficción.

Actividad II.- Lee el cuento:

Cuento de Navidad

Ray Bradbury

El día siguiente sería Navidad y, mientras los tres se dirigían a la estación de naves espaciales, el padre y la madre estaban preocupados. Era el primer vuelo que el niño realizaría por el espacio, su primer viaje en cohete, y deseaban que fuera lo más agradable posible. Cuando en la aduana los obligaron a dejar el regalo porque pasaba unos pocos kilos del peso máximo permitido y el arbolito con sus hermosas velas blancas, sintieron que les quitaban algo muy importante para celebrar esa fiesta. El niño esperaba a sus padres en la terminal. Cuando éstos llegaron, murmuraban algo contra los oficiales interplanetarios.

-¿Qué haremos?

-Nada, ¿qué podemos hacer?

-¡Al niño le hacía tanta ilusión el árbol!

La sirena aulló, y los pasajeros fueron hacia el cohete de Marte. La madre y el padre fueron los últimos en entrar. El niño iba entre ellos, pálido y silencioso.

-Ya se me ocurrirá algo -dijo el padre.

-¿Qué…? -preguntó el niño.

El cohete despegó y se lanzó hacia arriba al espacio oscuro. Lanzó una estela de fuego y dejó atrás la Tierra, un 24 de diciembre de 2052, para dirigirse a un lugar donde no había tiempo, donde no había meses, ni años, ni horas. Los pasajeros durmieron durante el resto del primer “día”. Cerca de medianoche, hora terráquea según sus relojes neoyorquinos, el niño despertó y dijo:

-Quiero mirar por el ojo de buey.

-Todavía no -dijo el padre-. Más tarde.

-Quiero ver dónde estamos y a dónde vamos.

-Espera un poco -dijo el padre.

El padre había estado despierto, volviéndose a un lado y a otro, pensando en la fiesta de Navidad, en los regalos y en el árbol con sus velas blancas que había tenido que dejar en la aduana. Al fin creyó haber encontrado una idea que, si daba resultado, haría que el viaje fuera feliz y maravilloso.

-Hijo mío -dijo-, dentro de medía hora será Navidad.

La madre lo miró consternada; había esperado que de algún modo el niño lo olvidaría. El rostro del pequeño se iluminó; le temblaron los labios.

-Sí, ya lo sé. ¿Tendré un regalo? ¿Tendré un árbol? Me lo prometieron.

-Sí, sí. todo eso y mucho más -dijo el padre.

-Pero… -empezó a decir la madre.

-Sí -dijo el padre-. Sí, de veras. Todo eso y más, mucho más. Perdón, un momento. Vuelvo pronto.

Los dejó solos unos veinte minutos. Cuando regresó, sonreía.

-Ya es casi la hora.

-¿Puedo tener un reloj? -preguntó el niño.

Le dieron el reloj, y el niño lo sostuvo entre los dedos: un resto del tiempo arrastrado por el fuego, el silencio y el momento insensible.

-¡Navidad! ¡Ya es Navidad! ¿Dónde está mi regalo?

-Ven, vamos a verlo -dijo el padre, y tomó al niño de la mano.

Salieron de la cabina, cruzaron el pasillo y subieron por una rampa. La madre los seguía.

-No entiendo.

-Ya lo entenderás -dijo el padre-. Hemos llegado.

Se detuvieron frente a una puerta cerrada que daba a una cabina. El padre llamó tres veces y luego dos, empleando un código. La puerta se abrió, llegó luz desde la cabina, y se oyó un murmullo de voces.

-Entra, hijo.

-Está oscuro.

-No tengas miedo, te llevaré de la mano. Entra, mamá.

Entraron en el cuarto y la puerta se cerró; el cuarto realmente estaba muy oscuro. Ante ellos se abría un inmenso ojo de vidrio, el ojo de buey, una ventana de metro y medio de alto por dos de ancho, por la cual podían ver el espacio. El niño se quedó sin aliento, maravillado. Detrás, el padre y la madre contemplaron el espectáculo, y entonces, en la oscuridad del cuarto, varias personas se pusieron a cantar.

-Feliz Navidad, hijo -dijo el padre.

Resonaron los viejos y familiares villancicos; el niño avanzó lentamente y aplastó la nariz contra el frío vidrio del ojo de buey. Y allí se quedó largo rato, simplemente mirando el espacio, la noche profunda y el resplandor, el resplandor de cien mil millones de maravillosas velas blancas.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/cuento.htm

ACTIVIDAD: CONTESTA LAS PREGUNTAS

1.- ¿El cuento es de ciencia ficción?_________¿Por qué?_____________________________________

________________________________________________________________________________

2.- ¿Cuál es el tema se usa para despertar las emociones del lector?_______________________________________________________________

3.- ¿Cuándo ocurren los hechos?______________________________________________________

4.-¿Quiénes son los personajes principales?______________________________________________

_________________________________________________________________________________

5.- ¿Qué tipo de narrador se usa en el relato?_____________________________________________

6.- Menciona el tiempo verbal que más se usa en el cuento.__________________________________

7.- ¿Qué aspectos de la ciencia y la tecnología se usan en el relato?____________________________

__________________________________________________________________________________

Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos  leídos.

8.- Comenta: Esta historia puede ser real o tal vez nunca suceda___________¿Por qué?___________

_________________________________________________________________________________

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos.

ACTIVIDAD:

COMPARTE CON EL EQUIPO O CON EL GRUPO EL CUENTO SELECCIONADO Y COMENTA SUS CARACTERÍSTICAS ( tema, tipo de personajes, ambiente, tiempo, tipo de narrador) ver guión de apoyo de la pág. 104 ESPAÑOL 1 de Castillo, R. Ed. SM

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Planificación de un cuento.

PASO 1.- Piensa sobre que tema quieres tratar.

PASO 2.-¿Qué elementos de la ciencia o de la tecnología se usarán para ambientar el relato?

PASO 3.-¿Cómo serán los personajes?

PASO 4.- ¿En cuál época se ubicarán las acciones?

PASO 5.- ¿Cómo se iniciará el suceso?

PASO 5.-¿Qué tipo de final tendrá el relato?

Decide que elementos usarás y elebora un esquema que te sirva de guía.

Consulta las sugerencias de la pág. 104. ESPAÑOL 1 de Castillo, R. Ed. SM

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

•Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

ACTIVIDADES:

Redacción de borradores de los cuentos.

Revisen si es coherente y se expresa todo lo que quieren.

Intercambien cuentos para revisar escritos. ( usen signos de exclamación, de interrogación, el guión largo en los  diálogos para dar fluidez al relato)

Valoren el texto con la siguiente rúbrica.

¿EL CUENTO TIENE?

NO

LO TIENE

PERO LE FALTÓ

SI LO TIENE Y

CONSIDERO

QUE ESTÁ BIEN

TÍTULO BREVE

Y RELACIONADO

CON EL TEMA

TRAMA COMPLETA

(PLANTEA EL INICIO, SE DESARROLLA Y TERMINA EL RELATO)

PERSONAJES

DE ACUERDO A LO PLANTEADO

DESCRIBE LOS

PERSONAJES

DESCRIBE

LUGARES Y TIEMPO

MENCIONA ELEMENTOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

MENCIONA

EVENTOS FUTUROS

O NO CONOCIDOS

USA FRASES ADECUADAS Y COHERENTES

ORTOGRAFÍA


Lectura de los cuentos elaborados.

INTEGRAR UNA ANTOLOGÍA DE GRUPO CON LOS RELATOS QUE REÚNAN LAS CARACTERÍSTICAS DE CIENCIA FICCIÓN

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VISITA LA BIBLIOTECA Y LEE

.......

PRACTICA CON PREGUNTAS DE PRUEBAS ENLACE

COPIA E IMPRIME

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”

NOMBRE_______________________________________

GRUPO_________N°L____

LEE CON ATENCIÓN Y SELECCIONA LA OPCIÓN QUE COMPLEMENTE LA PREGUNTA.

5. Es un relato breve con pocos personajes y un final imprevisto:

A)   Noticia    B) cuento   C) novela    D) monografía

6. ¿Cuáles de los siguientes aspectos deben cuidarse en la redacción de cualquier texto?

I. La claridad y coherencia con la que se expresan las ideas.

II. Definición de cada concepto que se expresa.

III. La conexión entre la idea expresada en el párrafo anterior y el posterior.

IV. El uso de un lenguaje científico y riguroso.

V. El empleo de múltiples conectores y adjetivos.

A) I y IV

B) I y III

C) II y V

D) III y V

7. El texto narrativo se  caracteriza por:

A) Plantear el argumento de una historia desde un punto de vista indeterminado, en un tiempo pasado.

B) Comunicar una verdad científica a través de un lenguaje apropiado.

C) Describir las características de diversos personajes imaginarios.

D) Comunicar una historia en donde existen personajes que realizan acciones en un determinado tiempo y espacio.

8. ¿Cuáles de los siguientes textos son del género narrativo?

I. Monografía

II. Cuento

III. Poema

IV. Texto informativo

V. Novela

A) I y II

B) I y III

C) II y IV

D) II y V

9. Relaciona cada subgénero literario que se  presenta  con su descripción:

NARRATIVA DESCRIPCIÓN
1. De misterio o terror a. Se presenta una historia con base en sucesos y personajes reales de la vida pasada o actual de un grupo o sociedad
2. Histórica b. Se relata una historia con base en sucesos que mezclan datos y descubrimientos científicos con otros imaginarios o fantásticos
3. De ciencia ficción c. S e expone un suceso sobrenatural, oscuro o paranormal en un ambiente de angustia o miedo.
4. Policíaca d. Presenta un suceso trágico (crimen o desaparición inexplicable inicialmente) y se van descubriendo pistas o claves que dan cuenta de lo sucedido.

A) 1c, 2b, 3d, 4a

B) 1b, 2d, 3a, 4c

C) 1c, 2a, 3b, 4d

D) 1c, 2a, 3d, 4b

10. Relaciona el tipo de narrador con el texto que describa sus características:

NARRADOR CARACTERÍSTICAS
1. Primera a. Expone los sucesos como si el narrador estuviera haciendo referencia al lector
2. Segunda b. Narra los sucesos desde el punto de vista de una persona involucrada con los personajes y con las situaciones o motivaciones de la historia
3. Tercera c. Narra los sucesos desde el punto de vista de una persona que observa a los personajes y cuenta lo que les sucede

A) 1a, 2b, 3c

B) 1b, 2c, 3a

C) 1b, 2a, 3c

D) 1c, 2b, 3a

La profesora de Español pidió a sus alumnos que buscaran, de tarea, un cuento de terror para leerlo en voz alta a sus compañeros. Lee con atención uno de los cuentos presentados.

Sombra

Edgar Allan Poe

Sí, aunque marcho por el valle de la Sombra.

(Salmo de David, XIII)

Vosotros los que leéis a Xún estáis entre los vivos; pero yo, el que escribe, habré entrado hace  mucho en la región de las sombras. Pues en verdad ocurrirán muchas cosas, y se sabrán cosas  secretas, y pasarán muchos siglos antes de que los hombres vean este escrito.

El año había sido un año de terror y de sentimientos más intensos que el terror, para los cuales no  hay nombre sobre la tierra. Para mí, el griego Oinos, entre otros, era evidente que ya había llegado  la alternación de aquel año 794, en el cual, a la entrada de Aries, el planeta Júpiter queda en  conjunción con el anillo rojo del terrible Saturno. Si mucho no me equivoco, el especial espíritu del  cielo no sólo se manifestaba en el globo físico de la tierra, sino en las almas, en la imaginación y en  las meditaciones de la humanidad.

En una sombría ciudad llamada Ptolemáis, en un noble palacio, nos hallábamos una noche siete de  nosotros frente a los frascos del rojo vino de Chíos. En el sombrío aposento, negras colgaduras  alejaban de nuestra vista la luna, las cárdenas estrellas y las desiertas calles; pero el presagio y el  recuerdo del mal no podían ser excluidos. Un peso muerto nos agobiaba. Alzándose en altas y  esbeltas líneas de luz, continuaban ardiendo, pálidas e inmóviles; y en el espejo que su brillo  engendraba en la redonda mesa de ébano a la cual nos sentábamos, cada uno veía la palidez de su  propio rostro y el inquieto resplandor en las abatidas miradas de sus compañeros. Porque en aquella  cámara había otro de nosotros en la persona del joven Zoilo. Muerto y amortajado yacía tendido cuan  largo era, genio y demonio de la escena. ¡Ay, no participaba de nuestro regocijo!

Permaneció inmóvil. Y la puerta donde estaba la sombra, si recuerdo bien, se alzaba frente a los pies  del joven Zoilo amortajado. Mas nosotros, los siete allí congregados, al ver cómo la sombra avanzaba  desde las colgaduras, no nos atrevimos a contemplarla de lleno, sino que bajamos los ojos y miramos  fijamente las profundidades del espejo de ébano. Y  al final yo, Oinos, hablando en voz muy baja,  pregunté a la sombra cuál era su morada y su nombre. Y la sombra contestó: «Yo soy SOMBRA, y mi  morada está al lado de las catacumbas de Ptolemáis, y cerca de las oscuras planicies de Clíseo, que  bordean el impuro canal de Caronte.»

Y entonces los siete nos levantamos llenos de horror y permanecimos de pie temblando,  estremecidos, pálidos; porque el tono de la voz de la sombra no era el tono de un solo ser, sino el de una multitud de seres, y, variando en sus cadencias de una sílaba a otra, penetraba oscuramente en  nuestros oídos con los acentos familiares y harto recordados de mil y mil amigos muertos.

Adaptación ENLACE.1°_11

40. ¿En cuál de los fragmentos del texto anterior se expresan los elementos de un cuento  de terror?

A) “Pues en verdad ocurrirán muchas cosas, y se sabrán cosas secretas, y pasarán  muchos siglos antes de que los hombres vean este escrito.”

B) “Si mucho no me equivoco, el especial espíritu del cielo no sólo se manifestaba en  el globo físico de la tierra, sino en las almas, en la imaginación y en las  meditaciones de la humanidad.”

C) “Mas nosotros, los siete allí congregados, al ver cómo la sombra avanzaba desde  las colgaduras, no nos atrevimos a contemplarla de lleno, sino que bajamos los  ojos y miramos fijamente las profundidades del espejo de ébano.”

D) “Alzándose en altas y esbeltas líneas de luz, continuaban ardiendo, pálidas e  inmóviles; y en el espejo que su brillo engendraba en la redonda mesa de ébano a  la cual nos sentábamos, cada uno veía la palidez de su propio rostro y el inquieto  resplandor en las abatidas miradas de sus compañeros.”

41. Lee nuevamente el cuento presentado por los alumnos:

¿En cuál de las siguientes opciones se expresa cómo fue el comportamiento de Oinos  después de preguntarle a la sombra su nombre?

A) Valiente.

B)  Incrédulo.

C) Atrevido.

D)  Temeroso.

42. ¿En qué fragmento del cuento anterior el autor maneja un ambiente de miedo?

A) “Cerca de las oscuras planicies de Clíseo, que bordean el impuro canal de  Caronte.”

B) “En una sombría ciudad llamada Ptolemáis, en un noble palacio, nos hallábamos  una noche siete de nosotros frente a los frascos del rojo vino de Chíos.”

C) “Era evidente que ya había llegado la alternación de aquel año 794, en el cual, a la  entrada de Aries, el planeta Júpiter queda en conjunción con el anillo rojo del  terrible Saturno.”

D) “En el sombrío aposento, negras colgaduras alejaban de nuestra vista la luna, las cárdenas estrellas y las desiertas calles; pero el presagio y y el recuerdo del mal no  podían ser excluidos.

ENLACE.10_1°SEC

La maestra de Español pidió a sus alumnos que buscaran cuentos de terror y los llevaran a la  escuela para compartirlos con el grupo. Al día siguiente, Julio llevó un cuento y lo leyó a sus  compañeros.

Lee con atención el cuento de terror que llevó Julio y responde la pregunta.

Letargo

Onofre Castells

A pesar de los últimos y agonizantes rayos de sol, el calor sofocante se filtraba por todos los recovecos de la ciudad,  salvándose únicamente de aquel castigo infernal, los oasis auspiciados por los aires acondicionados y los  climatizadores. Bajo el cielo purpúreo del anochecer, en la ciudad dormitorio se alzaban bloques de hormigón que  brotaban, sin un orden aparente, de un suelo cada vez más costoso y, al mismo tiempo, más yermo. La luz artificial  empezó a sesgar la oscuridad que lenta e inexorablemente se cernía sobre el barrio, privando a los habitantes de  aquellos monolitos verticales, la visión del manto de estrellas del firmamento.

Las cocinas eran ahora las protagonistas de la noche. Sartenes y ollas se convertían en el centro de atención de miles  de habitantes de aquel hormiguero humano. Alejandra, con un derrame en su ojo izquierdo y con los labios  ensangrentados, preparaba la cena para su hija Inés y para su marido Ignacio. Las lágrimas afloraron  irremediablemente, dificultando la visión de los objetos que la rodeaban. La mujer se recogió el pelo rizado con una  goma elástica y escupió sangre en la pila. Su corazón palpitaba con fuerza y, una cada vez mayor sensación de ahogo  se apoderaba de ella. El sudor afloraba en su flaco y lánguido cuerpo. El calor era asfixiante. Se sirvió un vaso de  agua y sosteniéndolo con la mano temblorosa, empezó a beber lentamente.

Algo frío e inhumano rozó levemente su espalda desnuda. El vaso se precipitó al suelo rompiéndose en mil pedazos,  desparramando el agua sobre las grises baldosas.

–Mala mujer, si no eres mía, no serás de nadie, te voy a matar –Murmuró pausadamente Ignacio al mismo tiempo que  apuntaba con una escopeta de caza la espalda de la mujer.

Las piernas de Alejandra apenas sostenían su castigado y debilitado cuerpo. No podía casi respirar, era incapaz de  articular palabra alguna. Su mano derecha se apoyó sobre el frío mármol de la cocina, cerró los ojos sumergiéndose  en la oscuridad y esperó a que el verdugo ejecutara su voluntad.

Un grito desgarrador de Ignacio a espaldas de Alejandra hizo que la mujer abriera los ojos. Ella esperaba oír un  disparo y caer muerta en ese instante, pero aquel aullido de animal herido la sacó de su maléfico letargo. Alejandra se  dio media vuelta y con espanto vio a su marido intentando extraer una navaja suiza clavada en su pie izquierdo, al  mismo tiempo que gritaba y maldecía. El arma de fuego estaba tendida en el suelo, y detrás de Ignacio, la pequeña

Inés gravaba la escena con una cámara digital, sosteniendo el artilugio con sus manos manchadas en sangre. La  madre observó de hito en hito la escena; el padre intentando sacarse el cuchillo de su pie y la hija filmando aquel  horror. Ignacio se vio incapaz de liberarse de la navaja, optó por volver a coger la escopeta, y fue entonces cuando un  golpe seco y metálico en su cabeza, le dejó inconsciente en el piso de la cocina.

Alejandra, aún con el cazo en la mano, observó los ojos negros y vidriosos de la niña. Inés, la pequeña de once años,  dejó la cámara en el suelo y corrió hacia la madre llorando, buscando refugio en los brazos de la mujer.

-No serás una más, no serás una más… -Dijo entre sollozos la niña.

39. ¿En cuál opción se encuentra una parte del cuento que utiliza elementos para crear un  ambiente de miedo?

A) Bajo el cielo purpúreo del anochecer, en la ciudad dormitorio se alzaban bloques  de hormigón que brotaban, sin un orden aparente, de un suelo cada vez más  costoso y, al mismo tiempo, más yermo.

B) Un grito desgarrador de Ignacio a espaldas de Alejandra hizo que la mujer abriera  los ojos. Ella esperaba oír un disparo y caer muerta en ese instante, pero aquel  aullido de animal herido la sacó de su maléfico letargo.

C) El arma de fuego estaba tendida en el suelo, y detrás de Ignacio, la pequeña Inés  grababa la escena con una cámara digital

D) La luz artificial empezó a sesgar la oscuridad que lenta e inexorablemente se  cernía sobre el barrio, privando a los habitantes de aquellos monolitos verticales,  la visión del manto de estrellas del firmamento.

40. Después de que Julio leyó el cuento,  la maestra preguntó al grupo cuáles  eran las características principales  del personaje central. Lee el cuento  nuevamente y elige la opción que  reúna las características del  personaje principal.

A) Ignacio: hombre violento, padre de familia, golpeador y con  tendencias asesinas.

B) Inés: hija del matrimonio, once  años de edad, valiente y solidaria  con su madre.

C) Alejandra: madre de familia,  esposa golpeada, abnegada,  agotada y aletargada.

D) El narrador: omnisciente, atento,  describe con crudeza la acción  que se realiza.

41. Para terminar de trabajar el cuento,  la maestra pidió a los alumnos  identificar la opción que describe  cómo es el ambiente que envuelve  la acción de los personajes. ¿Cuál es esta opción?

A) Amanece, en una pequeña  ranchería, hace mucho frío; los  hechos ocurren en el patio de la  casa.

B) Empieza a oscurecer en un  populoso barrio marginal; la casa  es extremadamente pobre; los  personajes meriendan en el  comedor de la casa.

C) Es de día, sin embargo, la casa  está en penumbras; los  personajes discuten  acaloradamente en la cocina de  una casa de un barrio populoso.

D) Es una noche extremadamente  calurosa en el barrio de una  ciudad densamente poblada; los  hechos ocurren en la cocina de la  casa.

ENLACE.1°_11

Responde, con base en el siguiente texto, el reactivo 9.

Recuerdo perdido

Transcurridos miles de siglos recordó que era Ames. No esa fusión de longitudes de onda que por toda la galaxia era ahora un equivalente de Ames, sino el sonido que correspondía a la pronunciación de su nombre. Nació así una pálida evocación de las ondas sonoras que ahora no percibía, y que no percibiría nunca más.

El nuevo proyecto aguzaba su memoria, resucitando tantas y tantas cosas extraviadas en la noche de los tiempos. Condensó las cargas de energía que  constituían el conjunto de su individualidad, y sus líneas de fuerza se extendieron más allá de las estrellas.

Asimov, I. Recuerdo perdido (fragmento). Rcuperado de http://es.cribid.com/doc/2404661/Recuerdo-Perdido. Fecha de consulta: 1/02/2012

9.  En el fragmento anterior hay recursos discursivos característicos de los cuentos de ciencia ficción. Elige, de la siguiente lista, losrecursos exclusivos de este género literario.

1. Transcurridos miles de siglos…

2. No esa fusión de longitudes de onda…

3. …una pálida evocación de las ondas sonoras…

4. …cosas extraviadas en la noche de los tiempos.

5. Condensó las cargas de energía que constituían…

6. …sus fuerzas se extendieron más allá de las estrellas.

a)  1, 3, 4

b)  2, 4, 6

c)  1, 3, 5

d)  2, 3, 5

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Segunda Parte Segunda

estudiante pluma

PARA LOS QUE LLEVAN EL TEXTO DE HUMBERTO CUEVA PUEDEN USAR EL SIGUIENTE GUIÓN

Actividad. III.- Lee el cuento EN EL LIBRO DE TEXTO DE CUEVA, HUMBERTO, ESPAÑOL 1  ”Una respuesta de cajón” de Raúl Blengio Brito p. 92... y

a.- contesta las preguntas,

b.- redacta UN principio que le falta. (recuerda que en el planteamiento se presenta la situación y los personajes principales.)

c.- Comparte el resultado ante el grupo.

——————————————————————————————-

Actividad IV.- Lectura del cuento “LosMundos” de Jorge Marín P.en la pág. 93 del libro Español 1 de Cueva, Humberto.

....

“LOS MUNDOS”

El hombre sabio estaba empeñado en descubrir si había vida fuera de su mundo. Con tal fin se pasaba las horas y los días observando por su telescopio. Cierta noche, dijo a su complaciente esposa:

—¿Sabes?, hoy he tenido la intensa sensación de que un ojo gigantesco me miraba desde el cielo.

—Tonterías —dijo ella—. Vamos, la cena está lista.

En aquel mismo instante, en un lugar muy distinto, alguien decía:

—¿Sabes papá?, hoy, al estar jugando con mi microscopio, me ha parecido sentir que un ojo diminuto me observaba desde el portaobjetos.

—Bah, tonterías —dijo el padre—. Anda, la cena está lista.

Jorge Marin P. Del Concurso. No. 44, Julio – Agosto 1970 Tomo VII – Año VII. Pág. 665

http://minisdelcuento.wordpress.com/category/jorge-marin-p/

a.- Contesta las preguntas

1. ¿El cuento anterior se llama “LOS MUNDOS”, ¿Por qué se titulará así?

A) Habla de mundos distintos y muy lejanos.

B) Viven en la misma ciudad los protagonistas.

C) Están en el campo.

D) Habla de mundos iguales y muy cercanos.

2. ¿Quiénes son los personajes?

A) El hombre sabio, su esposa y su perro.

B) La esposa, su mascota, el niño

C) El hombre sabio, una esposa, un niño y  el padre.

D) Una mujer, un sabio, un niño, la mascota.

b.- Lee las propuestas narrativas.

IDENTIFICA LAS VOCES NARRATIVAS.

c.- Copia la información de la sección Para reflexionar “Los tipos de narrador  sus efectos” ver la pág. 94 del texto Español I. de ed. Trillas.

d.- Comenta por escrito:

¿Cuáles son los tipos de narrador de cada caso que se usan en los textos? _______________________________________

______________________________________________

¿Qué palabras nos permiten identificar a la persona gramatical empleada? ________________________________________

________________________________________________

OJO: ver la p. 94 del libro Español I de Humberto Cueva.

Conoce más sobre los textos narrativos en el siguiente enlace del Rincón del Vago:

http://html.rincondelvago.com/tipos-de-texto.html

PLANIFICANDO UN CUENTO:

Copia el mapa conceptual sobre los elementos del cuento. p 97.

ESTRUCTURA DEL CUENTO:

Lee la información sobre la estructura del cuento y explica las partes que lo forman:

A.- Argumento o trama._________________________________

____________________________________________________

B.- Secuencia:______________________________

_________________________________________

b1.-Planteamiento,____________________________

_________________________________________

b2.-desarrollo,_____________________________

________________________________________

b3.-nudo o clímax, ________________________

________________________________________

b4.- desenlace.(Tipos de desenlace: abierto,  libre a la imaginación del lector; cerrado, al final se resuelve el conflicto)

________________________________________

C.- Personajes: ________________________________

____________________________________________

c1.-Principales, _______________________________

c2.-secundarios_______________________________

c3.-e incidentales______________________________

OJO: en los personajes se indican las características físicas y psicológicas)

RESPONDE:

¿ Cuáles son los temas recurrentes en los cuento de Ciencia Ficción? __________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

.

PRODUCTO FINAL: ESCRIBE UN CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN

OJO (Recuerda emplear elementos de la ciencia y la tecnología, así como los recursos necesarios para despertar las emociones del lector: diálogos, humor, ironía, metáforas,…)

Escribe tu relato de ciencia ficción. Pon en marcha tu imaginación y piensa en un buen argumento.

Te recordamos lo que debes tener en cuenta al ponerte a redactar.
• Elige una época y un lugar en la que sucederán los hechos que vas a narrar.
La Edad Media es una época muy interesante, pero tú puedes situar tu cuento en la época histórica que quieras.
• Decide cómo vas a contar los hechos, en primera persona, en tercera persona…
• Imagina y describe a los personajes. No te extiendas dando demasiados detalles porque puedes retardar la acción. Fíjate en cómo se presenta a los personajes en los cuentos  que acabas de
leer.
• Pon atención a lo que dicen los personajes y a cómo lo dicen. Ya sabes que cada personaje debe hablar según su edad, condición etc…
• Organiza bien tu relato y recuerda los tres momentos significativos de toda narración: planteamiento, nudo y desenlace. Cuenta los hechos y procura transmitir interés, emoción, incertidumbre… a los que te van a leer.
• Y ya está todo. Ponte a escribir de una vez y luego intercambia tus relatos con los de tus compañeros.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14007374/helvia/aula/archivos/repositorio/750/767/html/segundo%20ciclo%20secundaria/Los%20mejores%20relatos%20de%20ciencia%20ficcion.pdf

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ESTE JUEVES:

PARA COMPLEMENTAR LA INFORMACIÓN CONSULTA LAS PÁGINAS DE HDT

xdroid_with_broken_arm_md_wht.gif (23000 bytes) xdroid_with_spinning_head_problem_md_wht.gif (18411 bytes)
x X

ufobeam.gif (18470 bytes)

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LEE Y ANALIZA EL CUENTO “EL SER BAJO LA LUZ DE LA LUNA” DE H.P. LOVECRAFT APOYATE EN EL SIGUIENTE ESQUEMA (Personajes, Argumento, Tema, Tiempo, Espacio):

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/ser.htm

TÍTULO DEL CUENTO

AUTOR

ARGUMENTO

O

TRAMA

¿De qué trata?

PERSONAJES

SECUENCIA

Principales

Planteamiento ¿Qué, quién dónde?

Desarrollo ¿Cómo, por qué, para qué, cuándo?

Secundarios

Climax ¿Cuál es el momento de mayor tensión?

Incidentales

Desenlace ¿Cómo se resolvió?

ORGANIZA LOS APUNTES Y PREPÁRATE PARA ESCRIBIR UNA RESEÑA DEL CUENTO LEIDO.

.- Lee algunas reseñas en el suplemento del periódico El Siglo de Durango, de la revista Vanidades o de algún sitio de Internet,como

EL SIGLO DE DURANGO/SUPLEMENTO

http://www.elsiglodedurango.com.mx/sup/siglon/05/116/27siglon64.pdf

VANIDADES. RESEÑA. LIBROS: EN VOZ BAJA

http://vanidades.taconeras.net/2009/07/06/libros-en-voz-baja/

……………………………….Imaginaria - Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil…………………

http://www.imaginaria.com.ar/?page_id=37

También puedes visitar las reseñas de:

http://www.booksfactory.com/resenas/resenas.htm

observa como se organiza la información, y prepara los comentarios.

Lee el ejemplo de reseña de la p. 146 del libro Español 1 de la serie integral de Santillana.

…Escibe el contenido del texto, intercala tu comentario.

…Señala periodo y género literario de la obra.

—Incluye los datos biográficos del autor al iniciar el escrito o al final.

—Haz referencias al tema y algunos pasajes que te parecieron interesantes.(respeta el orden cronológico )

—-Al final expresa una opinión sobre el cuento.

¡Cuida el vocabulario y la ortografía!

—Publica las reseñas en esta página en la sección de comentarios y/o en carteles en la Biblioteca de la escuela.

Contesta el ejercicio de la p. 98

Valora tu desempeño. pág. 98

.

.

PROYECTO 4 monografía

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.CONOCE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y EL PRODUCTO FINAL.

- Transcribe los aprendizajes

- Con las palabras clave, del libro de texto Español 1 de Brito R, Ed. Esfinge.  p.70 , elabora una síntesis del tema.

PLAN DE CLASES

BLOQUE: 2 PROYECTO 4. LA MONOGRAFÍA PROFR. JCLA
GRUPOS: ABCDEF SESIONES: 10 FECHA:
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTEGRAR INFORMACIÓN EN UNA MONOGRAFÍA. TEXTO: EXPOSITIVO ÁMBITO: DE ESTUDIO
Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas

APRENDIZAJES

ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA

EL DESARROLLO

DEL PROYECTO

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.Recupera las características textuales de monografías.Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de  los objetos o fenómenos. 1. Empleo de notas previas en la elaboración de un texto.2. Diferencias entre resumen y paráfrasis.3. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.4. Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía.5. Características y función de las monografías.6. Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y secundarias.7. Nexos para introducir ideas.

8. Expresiones que ordenan y jerarquizan información.

9. Presente atemporal en las definiciones de objetos.

10. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogías al describir.

11. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

12. Ortografía y puntuación convencionales.

Tema seleccionado para su investigación.Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes.Planificación de la organización de la información.Borradores del texto, que integre las siguientes características:- Presente la información recopilada.- Plantee de manera lógica los párrafos con oraciones temáticas y secundarias.- Conclusión del tema.

- Referencias de las fuentes utilizadas.

PRODUCTO FINAL:

Monografía para integrar en la biblioteca del salón.

PARA ENTRAR EN EL TEMA: OBSERVA EL VIDEO DE CANTINFLAS SOBRE MONOGRAFÍA DEL AGUA.

 

http://www.youtube.com/watch?v=ShjN_URVn8gCONTESTA

EL GUIÓN:

¿Presenta Cantinflas la información suficiente del tema?_____¿Por qué?___________

¿Consultó las fuentes adecuadas?__________¿Por qué?_____________

¿Utiliza Cantinflas de forma apropiada los nexos para unir las oraciones temáticas con las oraciones secundarias?______¿Por qué?

Entonces ¿Cuál es la función de una monografía?_______

¿Qué es una monografía?_____________________

¿Cómo está organizada la información?_________

¿Cuál será el proceso para escribir una monografía?____

¿Qué es un resumen?__________________________

¿Cuándo se presenta una paráfrasis?____________

¿Recuerdas qué son las referencias bibliográficas? SI, menciona como se presentan___________

___________________________________________________________________________

¡No! repasa el PROYECTO 1: Los tipos de fichas (De resumen, Paráfrasis, de cita textual) o en el texto Español1, de Brito R, Ed. Esfinge, pág 75.

CONFIRMA LAS RESPUESTAS CON LA INFORMACIÓN DEL VIDEO “COMO HACER UNA MONOGRAFIA”

Miniatura

http://www.youtube.com/watch?v=EOJyB6EyG24


REAFIRMA LOS APRENDIZAJES REALIZANDO LOS EJERCICIOS PROPUESTOS EN LAS ODAs DE LAS SESIONES DE HDT  http://www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-educativos-digitales/

SESIÓN 1/10

CLASIFICANDO

TEXTOS


SESIÓN 5/10

ESTRUCTUREMOS SINTÁCTICA-SEMANTICAMENTE


SESIÓN 6/10

 RECURSOS GRAMATICALES Y SU APLICACIÓN EN TEXTOS      INFORMATIVOS

SESIÓN 1/10

¿Cómo son los textos informativos?

¿Cómo son los textos científicos?

y los textos literarios

-los especializados.

- los de divulgación

Contesta y copia la tabla de textos.

SESIÓN 5/10

¿Qué son los nexos?

¿Cuál es la estructura de un texto?

SESIÓN 6/10

¿Cómo se redactan los textos informativos?

¿Qué son los adjetivos?

Menciona los tipos de adjetivos

Contesta y copia la tabla de adjetivos.

SESIÓN 8/10

HAGAMOS UN TEXTO

 

SESIÓN 10/10

DIVULGUEMOS LA INFORMACIÓN

SESIÓN 8/10

¿Que son los nexos?

¿Qué son los adjetivos?

¿Cuáles son los verbos copulativos?

Realiza la evaluación del tema

Indica los pasos del texto informativo: título, subtítulo-ideas principales, secundarias-conclusión.

NOTA:

ENTRA EN CADA SESIÓN

DANDO UN CLICK

EN CADA

IMAGEN DE MAFALDA

SESIÓN 10/10

Sintetiza la información.

.

SELECCIONA UN TEMA (PUEDES ESCOGER UNO DE LAS ASIGNATURAS DE CIENCIA, BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA…)

+  Formula preguntas (subtemas) sobre lo que te gustaría conocer del tema seleccionado.

1. ______________________________________________________

2.______________________________________________________

3. ______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5. ______________________________________________________

6.______________________________________________________

7. ______________________________________________________

8. ______________________________________________________

PARA DESARROLLAR EL TEMA.

  1. Repartan cada subtema.
  2. Seleccionar las fuentes de información. (consultar al menos dos fuentes diferentes y tomar notas)
  3. Registrarán la información: (cuidar el orden y la coherencia de las ideas, cuidar los nexos que se utilicen, así como las expresiones que permitan identificar las ideas principales)

a.- Anota el subtema:_________________

b.-Escribe la idea principal:___________________________________

c.- Escribe dos o tres ideas secundarias que complementen la idea princpal(oración temática):

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

  1. Anotar las referencias bibliograficas completas y de acuerdo a la publicación.
  2. Revisar ortografía y gramática.

COPIA EL SIGUIENTE ESQUEMA

.

.

REDACTA UN BORRADOR DEL TEMA INVESTIGADO.

  • Consulta modelos propuestos en el libro de texto Español1 de Brito R, Ed. Esfinge pp 18-72 y 81
  • Analiza los ejemplos de las revistas ¡cómoves? y revista UNAM en los siguientes enlaces:
  • No. 175  
  • http://www.comoves.unam.mx/

.

PROYECTO 3 Reglamento Escolar

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Observa como se aplicaba el Reglamento escolar en épocas pasadas

....

http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina_escolar

BLOQUE I

Fecha:OCTUBRE

Nombre del proyecto :

PARA CONVIVIR

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: elaborar un reglamento interno del salón

TIPO DE TEXTO: descriptivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

• Analiza el contenido de reglamentos.

• Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y  responsabilidades   al escribir reglamentos para destinatarios específicos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

• Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

• Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos y tránsito, entre otros).

ASPECTOS SINTÁCTICO Y SEMÁNTICOS

• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.

• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas  y variantes tipográficas).

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

• Ortografía y puntuación convencionales.

•  Discusión sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para  su elaboración.

•  Reglamentos recopilados para su análisis (Organización del documento, aspectos que norman, quién lo emite, a quiénes se dirige, cuándo se emite y su vigencia).

•   Esquema de planificación del reglamento (Lista de los apartados que deberá contener, enunciación de los derechos,  responsabilidades y sanciones).

•   Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes características:

− Presentación que describa los propósitos, destinatarios  y apartados del reglamento.

− Redacción precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen.

− Uso correcto de recursos gráficos para organizar el texto.

PRODUCTO FINAL

•   Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el salón de clases.

Fecha de actualización: agosto de 2012

.....

ACTIVIDAD  PREVIA: Reflexión sobre el uso de normas necesarias para mejorar la convivencia del hombre en sociedad… en sus diversas actividades.

Comenta qué pasaría si no existieran las reglas.

___________________________________________

¿Cuál es la función de estas normas?

___________________________________________

¿Qué es un derecho?

___________________________________________

¿Qué es una obligación?

___________________________________________

TAREA 1: Consulta en el diccionario de la RAE http://www.rae.es/rae.html las siguientes palabras:

—————————————————————————————–

ACTÍVATE: COPIA Y LOCALIZA LAS PALABRAS EN LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS.

__________________________________________________

NIVEL 1

NIVEL 2

.     .

———————————————————————————————

Organizan equipos.

ANALIZAN LA INFORMACIÓN DE LAS SESIONES DE HDT http://www.hdt.gob.mx/hdt/alumnos/materiales-digitales/1o-secundaria ,Y

TOMAN NOTA DE LO MÁS IMPORTANTE,

PREPARAN LA EXPOSICIÓN DE TEMAS.

CONTESTA EN LA LIBRETA DE APUNTES LOS EJERCICIOS PROPUESTOS EN CADA SESIÓN.

SESIÓN 3/8

Equipo 1

Escriban en cada ámbito propuesto: Una regla, un derecho y una obligación y señalen quién las establece.

Lean y analicen  los diferentes TIPOS DE REGLAMENTOS que se proponen.

Contesten las preguntas sobre los Derechos y obligaciones.

Dibujen los esquemas sobre los Derechos y Obligaciones.

SESIÓN 5/8

Equipo 2

Conocer las características de los reglamentos.

Contestar las preguntas sobre como identificar los tipos de Reglamentos.

Dibujar la estructura básica de un reglamento y explicarlas ante el grupo.

Responder las preguntas de acuerdo al reglamento propuesto sobre la UNAM

SESIÓN 6/8

EQUIPO 3

Explicar la función semántica en la redacción de normas.

Exponer en cuatro láminas los esquemas del verbo y sus accidentes, sobre los verbos no conjugados y los verbos conjugados; así como sobre los tiempos simples.

Ejemplificar ante el grupo como se usan los verbos y el modo en que se conjugan.

Escribir los verbos marcados con colores y explicarlos ante el grupo.

SESIÓN 8/8

EQUIPO 4

Ven ejemplos de reglamentos y la forma en que están redactados.

Explican al grupo los pasos a seguir para redactar un reglamento

Explican qué es un cartel, sus característica y tipos. (Con el fin de dar a conocer el reglamento que se escribirá)

Exponen el cuadro de Evaluación y señalan que deberá ser copiado por todos.

Comparan El reglamento redactado con el ejemplo de Reglamento de la Clase de Español que se encuentra al final de la sesión 8/8

.

-

.

Al concluir nombran un Representante, que dará a conocer el resultado.

OJO: NO OLVIDES REVISAR CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL PROYECTO.

Para conocer más consulta los siguientes enlaces.

IMPERATIVO- INFINITIVO, GERUNDIO Y PARTICIPIO

convivencia11.jpg

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Organizados en equipo: comentan y elaboran una lista de conflictos que se presentan en el Salón de Clase.

SITUACIÓN CONFLICTIVA

CAUSAS QUE LO PROVOCARON

.I A.

.B

-II A.

.B

.III A

.B

-IV A

.B

.V A

.B

Al finalizar cada equipo nombra un representante, quien dará lectura a su producto.

Después los representantes se reúnen y analizan las situaciones problemáticas que se pueden presentar en un grupo de clase y

Elaboran un borrador de Las Normas Convivencia del  Grupo.

ver propuesta en la pág. 24 del texto

LO PUBLICAN EN UN CARTEL O EN UNA PRESENTACIÓN EN AULA DE MEDIOS.

(Este reglamento será publicado en el blog de la clase de español imaespa.crearblog.com)

ACTIVIDAD FINAL: Usando el procesador de textos,  copian y redactan el Reglamento Final.

¿Cómo diseñar un Reglamento Disciplinario Escolar?

Para la construcción de las normas se deben responder las siguientes preguntas:

¿Cuál es propósito de la norma?,

¿es la norma necesaria o hay otras maneras para lograr el mismo propósito?,

¿cuáles podrían ser los efectos de la norma?,

¿cuáles son las virtudes y defectos de la norma?

¿La norma es justa, fácil de comprender, bien concebida para lograr su propósito, concebida de manera que no afecte el ejercicio de los derechos, es de posible cumplimiento?

¿Qué debe contener un reglamento interno para la convivencia escolar?

Hay diferentes modelos y estilos de reglamentos internos para la convivencia escolar. Lo importante es que debe adaptarse a las realidades y características de cada institución educativa. Sin embargo, existen ocho elementos que deberían integrar su estructura:

1. Título

2. Presentación

3. Datos de la institución educativa  (misión y visión, antecedentes, visibilizar fecha y localización, entre otros).

4. Justificación, análisis situacional y resultados esperados del reglamento interno para la convivencia escolar.

5. Participantes en la construcción del reglamento

6. Pautas de convivencia:

a. Derechos y deberes de docentes, estudiantes, padres, familias, personal administrativo y directivo de la institución educativa.

b. Funciones o roles en la institución educativa de docentes, estudiantes, padres, familias, personal administrativo y directivo de la institución educativa.

c. Faltas a la convivencia escolar cometidas por docentes, estudiantes, padres, familias, personal administrativo y directivo de la institución educativa.

d. Sanciones o consecuencias por faltas a la convivencia.

e. Procedimientos e instancias competentes para la aplicación de sanciones.

7. Estrategias y metodologías para la solución alternativa de conflictos.

8. Estrategias de participación estudiantil para promover la convivencia escolar.

9. Estrategias de aplicación, seguimiento, evaluación y actualización del reglamento interno para la convivencia escolar.

http://www.unicef.org/venezuela/spanish/Reglamento_Disciplinario_Escolar.pdf

——————————————————————————————————————————————————————————————–

.EJEMPLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”

TURNO MATUTINO

PROPUESTA DE REGLAMENTO DEL GRUPO DE PRIMERO “A”

Organizados en Asamblea el grupo de primero “A” del turno matutino propone el presente Reglamento de Grupo que se aplicará a todos sus integrantes:

Capitulo I

Del salón de clase

Artículo 1. Es obligación de los alumnos conservar en buen estado las instalaciones del salón de clases.

Artículo 2. Recibir y conservar limpio el salón.

Artículo 3. Contar con un depósito de basura.

Artículo 4. Conservar los trabajos expuestos en sus paredes.

Artículo 5. Reportar a quien marque butacas y paredes.

Para anexar: Prohibido el uso de equipo electrónico en la escuela (ver la carta compromiso, firmada por los padres al inscribirse)

Capitulo II

De los alumnos

Artículo 6. Tienen derecho a:

a.-Ser respetados física y psicológicamente.

b.- A ser escuchados.

Artículo 7. Deben respetar a sus compañeros, maestros y a toda persona.

Artículo 8. Deben usar un lenguaje adecuado.

Artículo 9. Deben entrar y salir ordenadamente al salón.

Artículo 10. En caso de enfermedad.

a.- Deben informar a los profesores.

b.- Tienen derecho de salir al baño las veces que sean necesarias.

c.- Tienen derecho a ser revisados por el personal médico de la escuela.

Artículo 11. Los alumnos(as) con capacidades diferentes recibirán las facilidades necesarias para su pleno desarrollo.

Artículo 12. En caso de faltar a clase:

a.- Tienen derecho a justificar las faltas.

b.- Tienen derecho a entregar los trabajos pendientes.

c.- Tienen derecho a ser evaluados.

Anexo: Evitar usar equipo electrónico en horas de clase.

Capítulo III

De los profesores

Artículo 13. Deben presentarse puntualmente.

Artículo 14. Explicar claramente la clase.

Artículo 15. Deben despejar cualquier duda sobre la clase.

Artículo 16. Deben revisar los trabajos y tareas.

Artículo 17. Deben escuchar a los alumnos(as)

Artículo 18. Deben informar sobre el aprendizaje logrado a cada alumno.

Capítulo IV

De los padres

Artículo 19. Deben proporcionar el material necesario a sus hijos (as)

Artículo 20 Tienen derecho a ser informados del aprovechamiento escolar de sus hijos (as)

Artículo 21. Deben asistir a las reuniones.

Artículo 22. Revisar las mochilas antes y después de asistir a la Institución.

Artículo 23. Proporcionar los uniformes necesarios de acuerdo a las actividades del día.

Capitulo V

LOS CONFLICTOS NO PREVISTOS EN EL PRESENTE REGLAMENTO, SERÁN RESUELTOS POR UN COMITÉ QUE HABRÁ DE CONFORMARSE CON ALUMNOS DEL MISMO GRUPO.

Para anexar: Las sanciones serán de acuerdo al Reglamento de la Escuela

EL PRESENTE REGLAMENTO ENTRARÁ EN VIGOR AL MOMENTO DE SER PUBLICADO Y DADO A CONOCER AL GRUPO.

.

Participa en su redacción, comenta qué le falta o qué le sobra.

(agrega tu participación usando la pestaña coment)

——————————————————————————————-.

TAREA: COMPARA EL REGLAMENTO QUE SE ELABORÓ EN EL GRUPO CON EL SIGUIENTE MODELO DE REGLAMENTO.

——————————————————————————————-

Comenta por escrito cuál es la estructura de un reglamento;

—————————————————————————————————————————————–

cuál es su organización gráfica

—————————————————————————————————————————————–

y cómo se redactan las normas.

——————————————–———————————————————————————————-

Comenta el uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos, ¿ por qué se utilizan?

——————————————–——————————————————————————————–

…………………………………………………………………………………………………..

EJEMPLO:

.

Título

Contenido de las normas Lista de normas Forma regular de enunciar las normas

REGLAMENTO DEL GRUPO

Del trato entre alumnos y maestro

  • Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas constructivas, reconocer  el derecho a ser u opinar diferente.
  • Recibir información completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas.
  • Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
  • Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades diferentes.
  • Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.
  • Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo que lo justifique.
  • Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a los compañeros o maestros.

Del trabajo en el aula

  • Cumplir con las tareas y acuerdos.
  • Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso.
  • Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.
  • Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las actividades de mantenimiento.

FUENTE:http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/1_primero/1_Espanol/1e_b01_t01_s01_aulademedios/index.html

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. . .TAREA: COPIA, PEGA E IMPRIME EL SIGUIENTE

CUESTIONARIO DE REPASO.

Proyecto 1: El Reglamento Escolar

NOMBRE________________________________________________ NL:_____ GRUPO:__

INSTRUCCIONES: COMPLETA LAS EXPRESIONES, SUBRAYADO LA OPCIÓN CORRECTA.

1.-Un reglamento tiene como función:
a) conocer los verbos imperativos.
b) evitar el contacto entre seres humanos.
c) estudiar los fenómenos naturales.
d) lograr la participación de la comunidad  con orden.

2. ¿Cuáles aspectos se deben contemplar para la elaboración de un reglamento? 
a) Título, subtítulos, artículos, apartados.
b) Distribución del contenido, opiniones generales y marcas ortográficas.
c) Organización del contenido, propósitos comunicativos y opiniones.
d) Preguntas de revisión, organización gráfica y verbos imperativos.

Lee los  siguientes textos y responde el reactivo.

Norma de urbanidad:

“Si una persona nos saluda por error, se le debe devolver el saludo con amabilidad, sacándole de la confusión con delicadeza y sin avergonzar-la.”

Norma del cuidado ambiental:

“Todos los ciudadanos tienen derecho a disfrutar de un ambiente sano y ecológicamente sostenible para desarrollarse, así como el deber de conservarlo”

3.-Según el contenido de los textos anteriores, ¿Para qué sirve una norma?

a) Para que todos los integrantes de una comunidad se comporten exactamente de la misma forma.

b) Para que todos los integrantes de una comunidad actúen de forma que puedan tener una mejor convivencia.

c) Para que algunos de los miembros de una comunidad tenga privilegios.

d) Para sancionar a los miembros de una comunidad que no la cumplan.

4. ¿Qué información nos proporciona un reglamento?

I. Las normas conforme a las cuales debemos comportarnos en determinada situación.

II. Las ventajas y desventajas de actuar de una determinada forma.

III. Las causas y las consecuencias de actuar de una u otra forma.

IV. Lo que una persona tiene que hacer según el criterio del jefe de una institución gubernamental

V. Lo que está permitido y lo que está prohibido hacer en un determinado lugar y situación.

a) II y V

b) I y II

c) I y IV

d) III y V

5. Un reglamento escolar establece como una cuestión fundamental:

a) Las actividades de clase que se deben realizar.

b) Los hábitos que se deben promover en los alumnos durante el ciclo escolar.

c) Los derechos y obligaciones de los integrantes de un grupo durante su estancia en la escuela.

d) Los tiempos en que se tienen que realizar las actividades académicas.

6. ¿Cuál es el modo verbal en que se escriben los mandatos u órdenes de un reglamento?

a) Subjuntivo

b) Imperativo

c) Potencial -

Cuestionario elaborado con el generador de exámenes de SMDigital

REACTIVOS DE PRUEBA ENLACE 2011

Antes de utilizar el laboratorio escolar, el profesor de Ciencias I pidió a sus alumnos que en  conjunto elaboraran un reglamento donde propusieran las normas a seguir dentro del  laboratorio y así fomentar la participación de sus estudiantes en la cultura de la prevención.

Para la elaboración del reglamento, el profesor recomendó a sus alumnos retomar lo  aprendido en la clase de Español sobre la redacción de documentos. Lee con atención el  reglamento propuesto por el grupo.

Reglamento para el uso del laboratorio escolar

Las alumnas y alumnos del 1º B de la Escuela Secundaria “Revolución”, turno matutino,  presentamos el reglamento que se deberá seguir dentro del laboratorio escolar.

El presente reglamento plantea las normas para el cuidado y uso adecuado del material y las  instalaciones del laboratorio escolar.

Entra en vigor a partir de la primera práctica de Ciencias I realizada en el laboratorio y hasta la  culminación del ciclo escolar 2009-2010.

I. Obligaciones del alumnado:

  • Utilizar la bata de laboratorio
  • Llevar el cuadernillo de prácticas
  • Cumplir con los materiales solicitados

II. Derechos del alumnado:

  • Tener acceso a los instrumentos necesarios
  • Recibir orientación del maestro en los experimentos
  • Ser atendido por el maestro cuando se tengan dudas

133. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa el propósito del reglamento anterior?

A) El reglamento que se deberá seguir dentro del laboratorio escolar.

B) Las alumnas y alumnos del 1º B de la Escuela Secundaria “Revolución”, turno  matutino.

C) El presente reglamento plantea las normas para el cuidado y uso adecuado del  material y las instalaciones del laboratorio escolar.

D) Entra en vigor a partir de la primera práctica de Ciencias I realizada en el  laboratorio y hasta la culminación del ciclo escolar 2009 – 2010.

134. Al revisar el reglamento, el grupo decidió incluir una norma adicional. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra la parte del reglamento en qué debe incluirse y la forma  correcta de redactarla?

A) Obligaciones del alumnado:

•   Seguir las medidas de  seguridad

B) Derechos del alumnado:

•   Sigue las medidas de seguridad

C) Obligaciones del alumnado:

•   Medir la seguridad

D) Derechos del alumnado:

•   Sería recomendable seguir las medidas de seguridad.

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CRUCI-ESIMA DE ESPAÑOL PRIMERO DEL  BLOQUE 1

NOMBRE:_____________________________________

NL:________ GRUPO:____

REPASO DEL BLOQUE 1

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VERTICALES

1. Modo verbal que indica  acciones deseadas, posibles o dudosas.

2. Adverbio  de duda que funciona para localizar las ideas principales.

3. Parte de una antología donde se da a conocer el propósito de la compilación.

5. Nombre que recibe la Ficha con los datos de un libro.

7. Ciencia que estudia el significado de las palabras por su origen.

12. Relato que mezcla un evento real con lo sobrenatural.

13. Tipo de personajes que intervienen en los mitos.

14. Son las fichas que contienen las ideas más importantes de un texto.

18. Tipo de publicación con información organizada para anunciar o comunicar algo.

HORIZONTALES

4. Clase de párrafos que usan los conectores: primero, segundo, después, al final (sin. de frecuencia)

6. Mapas________ que se forman con palabras clave y conectores.

8. Relato  oral que se utiliza para explicar la creación del universo,  mundo y el hombre.

9. Cuál es el adverbio de duda que permite identificar ideas secundarias en un párrafo. (plural)

10. Forma no verbal que no indica tiempo, número ni persona. (verboide)

11. Modo verbal que es usado en presente y futuro para expresar mandato.

15. Describen conductas de convivencia, derechos y obligaciones. (sin. de preceptos)

16. Forma de trasmitir y conservar de generación en generación mitos y leyendas.

17. Personajes sobrenaturales de las leyendas.

19. Colección de relatos o textos sobre un tema.

20. Modo que señala acciones reales.

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PROYECTO 2 Mitos y Leyendas

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plan 2012 RIEB

...

BLOQUE I

ÁMBITO: LITERATURA

Práctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Tipo de texto: Narrativo

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

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Aprendizajes esperados

Temas de reflexión

Producciones para el desarrollo

del proyecto

• Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

• Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.

• Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas culturas.

• Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.

Comprensión e interpretación

• Significado de mitos y leyendas.

• Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social.

• Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que varía y lo que se conserva según la cultura.

• Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.

Búsqueda y manejo de información

• Investigación y recuperación de mitos y leyendas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función del mito.

• Características y función de la leyenda.

conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales.

• Compilación de mitos y leyendas para compartir con otros.

Selección de mitos y leyendas (escritos y orales).

Transcripción de mitos y leyendas recuperados oralmente.

Cuadro comparativo de las características textuales de los mitos y las leyendas.

Discusión sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas.

Compilación de los mitos y leyendas que reúnan las siguientes características:

−Índice.

−Organización en apartados de mitos y leyendas.

−Introducción, donde se indique el propósito, la organización de los textos y la procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen).

Producto final

Antología escrita o grabada en audio

Exposición sobre los relatos míticos y leyendas

COMENTA:

1.- ¿Sabes lo que es un mito?

2.-¿Recuerdas lo qué es una leyenda?

3.- ¿Qué relatos míticos o de leyenda recuerdas?

4.- ¿Quién lo contó?

5.-¿Qué puedes conocer a través de  los mitos y leyendas?

REGISTRA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PROYECTO, ASÍ COMO EL PRODUCTO FINAL QUE DEBES PRESENTAR.

https://skydrive.live.com/?cid=3eb694c9e7f46f78#!/view.aspx?cid=3EB694C9E7F46F78&resid=3EB694C9E7F46F78%21757&app=PowerPoint

INICIA CON LA INVESTIGA Y LLENA EL CUADRO:

consulta el Consulte la última edición del Diccionario de la lengua española.

y/o el texto Brito R, Alejandro (2012) Español 1, ed. Esfinge seria Acua. México. p .34

…..…………………..…..

TAREA:

RECOPILAR MITOS DE LA CREACIÓN DEL MUNDO Y DEL HOMBRE  (Según los pueblos: mayas, griegos, aztecas, hindú, nórdico, egipcio, africano, chino y japonés. ( y de otros)

TAREA: Recopilar leyendas (Escuchar, leer o ver y contarlas)

  • Una de Durango,
  • Tres de tres Estados de México, y
  • Dos de  otros países.

TAREA: Preparar y presentar  antología

( NOTA, incluir: portada, indice,  introducción, propósito, clasificar los relatos (título y cultura a la que pertenecen ilustrados y con su  referencia bibliográfica; distribuidos en dos secciones: mitos y leyendas)


COPIA, IMPRIME Y CONTESTA  EL CRUCIGRAMA

ESPAÑOL 1                          BLOQUE 1                                      LOS MITOS Y LEYENDAS

NOMBRE_________________________________________________________

N°L_______GRUPO____

HORIZONTALES

3. Compilación  de textos que comparten algo en común.

5. Dios griego creador del mundo.

7. Lista con el contenido de un libro.

8. Personajes típicos de las leyendas.

11. Sinónimo de evidencia o prueba.

12. Relato popular que mezcla la realidad con la fantasía para explicar un suceso.

13. Personajes característicos de los mitos.

14. Nombre que recibe el frente de un libro.

VERTICALES

1. Relato que explica el origen del mundo y el hombre.

2. Lugar que da origen a la información.

4. Relato bíblico que menciona la creación de la tierra.

6. Formas tradicionales de trasmitir los relatos populares.

9. Forma de obtener mitos y leyendas a través de preguntas, de persona a persona en una comunidad.

10. Función de las historias populares.

Created by Puzzlemaker at DiscoveryEducation.com

INICIA EL PROYECTO TOMANDO NOTA DE LA INFORMACIÓN DE CADA SESIÓN. AL FINALIZAR ELABORA UN RESUMEN CON O LO  MÁS RELEVANTE.


SESIÓN 2/10

NOCIÓN Y CARACTERÍSTICA DE LA LEYENDA.

- EJERCICIOS.

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SESIÓN 3/10

MITOS Y LEYENDAS. DFERENCIAS Y SEMEJANZAS.

-LEER LA LEYENDA DE TECAMPANA

-LEER EL MITO DE PROMETEO.

-COPIAR EL CUADRO DE DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS.

-IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS.

-COPIAR Y CONTESTAR LA EVALUACIÓN.

SESIÓN 5/10

CONOCIENDO OTRAS HISTORIAS

-EJERCICIOS DE CONOCIMIENTOS

SESIÓN 7/10

DIFERENTES VERSIONES DE LOS MITOS Y LEYENDAS

-LEYENDA DE LOS VOLCANES.

-LEYENDA DE LA LLORONA.

-COPIAR CUADRO DE LOS TIPOS DE MITOS Y

-CUADRO DE TIPOS DE LEYENDAS.

COPIAR EN UNA HOJA DE PAPEL CUADRICULA Y CONTESTAR LA SOPA DE LETRAS.

-EJERCICIOS PARA IDENTIFICAR LOS TIPOS DE MITOS Y LEYENDAS.

SESIÓN 8/10

ESCRITURA DE UN MITO Y UNA LEYENDA

- LECTURA DE LA LEYENDA DEL POPOCATÉPETL

NOTA: CARACTERÍSTICAS DE LOS MITOS Y LAS LEYENDAS.

- USO Y PARTES DEL PERIÓDICO MURAL.

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SESIÓN 9/10

UNA ANTOLOGÍA DE MITOS Y LEYENDAS

-PARTES DE UNA ANTOLOGÍA.

-CLASIFICAR MITOS Y LEYENDAS.

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FUENTES: UNA ANTOLOGÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_mexica

Lee los siguiente ejemplos:

Historia de la creación según los nahuatls

Los nahuatls tenían varios mitos de la creación, resultado de la integración de distintas culturas.

En uno de ellos, TezcatlipocaQuetzalcóatlse dan cuenta de que los dioses se sienten vacíos y necesitan compañía. Por ello necesitan crear la tierra.

Existía solo un inmenso mar, donde vivía el monstruo de la tierra. Para atraerlo, Tezcatlipoca ofrece su pie como carnada y el monstruo sale y se lo come. Antes de que se pueda sumergir, los dos dioses lo toman, lo estiran para dar a la tierra su forma. Sus ojos se convierten en lagunas, sus lágrimas en ríos, sus orificios en cuevas. Después de eso, le dan el don de la vegetación para confortar su dolor. Y posteriormente se da a la tarea de crear a los primeros hombres.

————————————————————————————————————————————–

Según otro mito conocido como La leyenda del Quinto Sol, en el principio, todo era negro, sin vida, muerto. Los Dioses se reunieron en Teotihuacan planteándose la cuestión de quién tendría la carga de crear al mundo, para lo cual uno de ellos se tendría que arrojar a una hoguera. Dos de ellos fueron seleccionados para tal fin.

Sin embargo el más fuerte y vigoroso, al momento de lanzarse a la hoguera, retrocede ante el fuego; por lo que el segundo, un pequeño dios, humilde y pobre, (usado como metáfora del pueblo azteca sobre sus orígenes), se lanza sin vacilar al fuego, convirtiéndose en el Sol. Al ver esto, el primer dios, sintiendo coraje, decide arrojarse a la hoguera, convirtiéndose en la Luna.

Aun así, los dos astros siguen siendo inertes en el cielo y es indispensable alimentarlos para que se muevan. Entonces otros dioses deciden sacrificarse y dar el “agua preciosa” que es necesaria para crear la sangre. Por lo tanto, se obliga a los hombres a recrear eternamente el sacrificio divino original.

LA CREACIÓN SEGÚN LA COSMOGONÍA GRIEGA:

La versión más  aceptada es un relato filosófico del comienzo de las cosas, recogida por Hesíodo en su Teogonía. Empieza con el Caos, un profundo vacío. De éste emergió Gea (la Tierra) y algunos otros seres divinos primordiales: Eros (Amor), el Abismo (Tártaro) y el Érebo. Sin ayuda masculina, Gea dio a luz a Urano (el Cielo), que entonces la fertilizó. De esta unión nacieron primero: los Titanes (OcéanoCeoCríoHiperiónJápetoTeaReaTemisMnemósine,FebeTetisCronos), luego los Cíclopes de un solo ojo y los Hecatónquiros o Centimanos. Crono («el más joven, de mente retorcida, el más terrible de los hijos [de Gea]») castró a su padre y se convirtió en el gobernante de los dioses con su hermana y esposa Rea como consorte y los otros Titanes como su corte.

El tema de conflicto padre-hijo se repitió cuando Cronos se enfrentó con su hijo, Zeus. Tras haber traicionado a su padre, Crono temía que su descendencia hiciera lo mismo, por lo que cada vez que Rea daba a luz un hijo, él lo secuestraba y se los tragaba.

ZEUS

Rea lo odiaba y le engañó escondiendo a Zeus y envolviendo una piedra en pañales, que Crono se tragó. Cuando Zeus creció, dio a su padre una droga que le obligó a vomitar a sus hermanos y a la piedra, que habían permanecido en el estómago de Crono todo el tiempo.

Entonces Zeus luchó contra él por el trono de los dioses. Al final, con la ayuda de los Cíclopes (a quienes liberó del Tártaro), Zeus y sus hermanos lograron la victoria, condenando a Crono y los Titanes a prisión en el Tártaro.

LOS DIOSES GRIEGOS:

Estos 14 dioses son considerados como los dioses olímpicos. Los olímpicos ganaron su supremacía en el mundo de los dioses gracias a que Zeus llevó a sus hermanos a la victoria en la guerra contra los Titanes.

  • Zeus es el dios del cielo y el rayo, es el de mayor rango y el más poderoso, regidor del monte Olimpo.
  • Hera es la consorte de Zeus, reina de los dioses, la diosa del matrimonio y la fidelidad y del rayo.
  • Poseidón controla los mares y océanos, provoca los terremotos.
  • Hades es el dios del inframundo y de los muertos sobre los que el reina.
  • Deméter es la diosa de la tierra, las flores y las plantas, la comida, y la agricultura.
  • Hestia es la diosa del fuego del hogar, en las celebraciones se le rendía culto antes que Zeus para bendecir los hogares de los presentes.
  • Atenea es la diosa de la sabiduría, la educación y la guerra; es la protectora de los héroes y patrona de los artesanos.
  • Afrodita es la diosa de amor, la belleza femenina, la pasión y la sexualidad
  • Ares es el dios de la guerra, la crueldad y del asesinato.
  • Artemisa es la diosa de la luna, caza, la fertilidad, los animales, la castidad y las amazonas
  • Hefesto es el dios del fuego, la fragua, el trabajo manual, los artesanos y las armas.
  • Apolo es el dios del sol, la danza, las artes, la música, la arquería, la prudencia, las profecías, la medicina y la belleza masculina.
  • Hermes es el dios mensajero; también de la orientación, los viajeros, los pastores, los ladrones, el consuelo, las reuniones y el guía de las almas al Inframundo.
  • Dioniso es el dios más joven del panteón, y el dios del vino, la naturaleza en estado salvaje y la sexualidad abierta.

.fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Dioses_ol%C3%ADmpicos


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Contesta y responde:

https://dl.dropbox.com/u/99295986/examen%20bloque1.docx

TAREA .

CUESTIONARIO DE REPASO

REACTIVOS DE GIS, ENLACE-2009, 2010, 2011

ESCUELA SECUNDARIA

ESIMA

PROYECTO 2

NOMBRE______________________________________________

N°L________GRUPO_______________ACIERTOS_____________

Lee los textos, compáralos y responde las preguntas 7 y 8.

El mito del enorme huevo cósmico

(Adaptación)

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tenía la forma de un huevo de gallina.  Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el  Universo está compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el  frío y el calor, lo mojado y lo seco, respectivamente.

Un día, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de éste. Los  elementos más pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos más livianos  flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku, el  primer ser viviente. Cada día, durante 18 mil años, la tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada  día P’anku creció a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba justo el espacio  entre ellos.

El cuerpo de P’anku estaba cubierto de pelos; tenía dos cuernos que salían de su  frente, y dos más pequeños que salían de su mandíbula superior. Cuando era feliz, el clima  estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llovía o se desataba una tormenta.

Se cuentan dos historias acerca de P’anku. Algunos dicen que, cansado de mantener el  cielo y la tierra separados mientras se formaba el mundo, él murió y su cuerpo se separó y  formó montañas, la Luna, el Sol, los árboles y los océanos. Como en su cabello tenía pulgas,  se creyó que de ellos se había formado la Humanidad.

Otros señalan que P’anku creó a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la  gobernó e instruyó hasta que, un día, una vez transmitida toda su sabiduría a los hombres,  murió.

Fuente: “El mito del enorme huevo cósmico”. El tiempo y la humanidad. El origen del mundo. Cosmogonías de las diferentes  culturas. Cosmogonía China.

Página: http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml (recuperado el 13 de junio de 2006

El origen de los primeros seres

(Fragmento)

Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer  crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus  brazos y piernas con masa de maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los  huesos y músculos.

Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los  nombres de Balam-Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios,  tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.

Fuente: Guillermo López (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todos los días en los cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003 p. 69.

¿Qué semejanza existe entre “El mito del enorme huevo cósmico” y “El origen de los  primeros seres”?

a) Narran la creación del universo

b) Relatan el origen de la humanidad.

c) Explican el desarrollo de la humanidad.

d) Hablan sobre cómo surgió el mundo.

“El mito del enorme huevo cósmico” contiene dos desenlaces. ¿Qué hecho se explica  míticamente en ambos?

a) Cómo creó P’anku a la humanidad.

b) Cómo transmitió P´anku su sabiduría a los seres humanos.

c) Cómo creó P’anku la naturaleza.

d) Cómo mantuvo P´anku al cielo y la tierra separados.

Lee los textos y responde la pregunta 9.

Los errores de Dios

Dios hizo un hombre de arcilla y luego lo coció en su horno de pan. Deseoso de que quedara  bien cocido, lo dejó demasiado tiempo en el horno, y cuando salió era un negro. Dios lo envío  Nilo arriba, a la tierra de los rostros quemados, Etiopía.

Entonces Dios hizo otro hombre de arcilla y lo metió en el horno. Temiendo que también se  le quemara, lo sacó antes de tiempo y quedó blanco. Dios lo envió corriente abajo, hacia los  países del norte.

Por fin, en el tercer intento, sacó un hombre agradable color cobrizo, como de terracota, al  que dejó establecerse allí, en el Nilo, donde había creado al hombre.

Fuente: Guillermo López (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todos  los días en los cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003, p. 34.

Las lágrimas de Potira

Mucho antes de que los blancos llegaran a los sertões de Goiás, a la búsqueda de piedras  preciosas, existían por aquellas partes del Brasil muchas tribus indígenas en paz o en guerra,  según sus creencias y hábitos.

De una de esas tribus, desde mucho tiempo atrás en paz con sus vecinos, formaban parte  Potira, indiecita beneficiada por Tupá con la hermosura de las flores, e Itagibá, joven fuerte y  valiente.

Era costumbre en la tribu que la mujeres se  casasen pronto y los hombres, desde que se  hacían guerreros. Cuando Potira llegó a la edad de casamiento, Itagibá adquirió la condición  de guerrero. Ellos se amaban y se habían escogido el uno al otro. Aunque otros jóvenes  también querían el amor de la  indiecita, ninguno estaba en condiciones para  la boda. De  modo que no hubo disputa y Potira e Itagibá se unieron con mucha fiesta.

Corría el tiempo en tranquilidad, sin que nada perturbase la vida del apasionado matrimonio.

Los cortos períodos de separación, en el tiempo de cacería, los volvían aún más unidos. ¡Era  admirable la alegría de los dos en los reencuentros!

Llegó un día, sin embargo, en el cual el territorio de la tribu fue amenazado por vecinos  codiciosos debido a su abundante caza, e Itagibá tuvo que partir con otros hombres para la  guerra.

Potira contempló las canoas que siguieron río abajo, llevando su gente en armas, sin saber  exactamente lo que sentía, aparte de la tristeza de separarse de su amado por un tiempo no  previsto. No lloró como las mujeres más  viejas, quizás porque nunca antes había visto o  vivido lo que sucede en una guerra.

Pero todas las tardes iba a sentarse a la vera del río, en una espera paciente y calma. Ajena

a los quehaceres de otras mujeres y a la algarabía constante de los niños, quedaba atenta,  queriendo oír el sonido de un remo batiendo en el agua y ver una canoa despuntar en la  curva del río, y el regreso de aquél al cual  su corazón ansiaba. Solamente retornaba al  poblado cuando el sol se ponía y después de mirar, una vez más, intentando distinguir en el  atardecer el perfil de Itagibá.

Fueron muchas tardes iguales, sólo el dolor de la nostalgia aumentaba cada día. Hasta que  el canto de la  araponga retumbó en los árboles, esta vez  no para anunciar lluvia, sino la  noticia de que Itagibá no volvería, pues había muerto en la batalla.

Y por primera vez Potira lloró. Sin decir palabras como no habría de decirlas nunca más. Allí  mismo, a la vera del río para el resto de su  vida, sollozó tristemente. Y las lágrimas que  descendían por el rostro sin cesar, fueron quedando, sólidas y brillantes en el aire, antes de  sumergirse en el agua e ir a batir el cascajo del fondo del río.

Dicen que Tupá, condolido con tanto sufrimiento, trasformó esas lágrimas en diamantes,  para perpetuar el recuerdo de aquel gran amor.

Fuente: Cuentos y leyendas de amor para niños. Coedición Latinoamericana, 2007, pp. 19-24

Sertões. Se dice de una región poco habitada.

A la vera. A la orilla.

Algarabía. Alboroto.

Araponga. Ave  sudamericana. En Brasil se asocia su canto con situaciones tristes.

Los relatos comparten las siguientes características, EXCEPTO.

a) Suceden situaciones fantásticas o poco comunes.

b) Tratan sobre el origen del universo o la humanidad.

c) Reflejan el pensamiento y los valores del pueblo o cultura que los creó.

d) Son relatos que existen en todas las culturas y periodos de la historia de la humanidad.

Lee atentamente y contesta las preguntas siguientes:

En la clase de Español de primer grado, la profesora pidió a sus alumnos que compartieran  un relato que les hubiera narrado algún familiar Lucía contó al grupo lo siguiente.

“Un sábado que paseaba con mi abuelo. Me mostró una calle donde habitó un español muy  rico que vivía con su hija Beatriz, una joven hermosa y de enorme bondad que ayudaba a los  enfermos y a los pobres; con tales características, eran muchos los caballeros que la  pretendían.

Llegó a la capital don Martín de Scópoli, que al conocer a doña Beatriz quedó perdidamente  enamorado de ella; así que se plantó frente a la casa de su amada evitando el paso de  cualquier hombre que intentara pretenderla, por lo que el lugar se convirtió en espacio de  duelos, donde el italiano resultaba victorioso y sus oponentes terminaban muertos, heridos o  agonizantes.

Cuando doña Beatriz se enteró de la sangre derramada por culpa suya se lleno de pena, y  una noche, al encontrarse sola llevó hasta su habitación un anafre con brasas calientes,  clavó su hermoso rostro en el brasero, después de unos minutos pegó un horrible grito y  cayó desmayada; pasaba por ahí su confesor Fray Marcos quien acudió en su auxilio. La  joven le explicó que con el rostro tan horrible esperaba que don Martín dejara de amarla y  así los duelos terminarían para siempre.

El religioso fue en busca del Marqués para contarle lo acontecido; de inmediato fue al  encuentro de doña Beatriz, al mirar su rostro quedó atónito y, con gran ternura le confesó  que la amaba no por su belleza física sino por sus  cualidades morales, ambos lloraron de  amor y decidieron desposarse.  Al realizarse la boda, la novia se cubría el rostro con un  tupido velo blanco para evitar la insana curiosidad de la gente. A partir de entonces la calle se conoció  como la Calle de la Quemada”.

www.guiascostarica.com

Al terminar la narración, la profesora preguntó al grupo si el relato anterior era un  mito o una leyenda.  ¿Cuál de los alumnos respondió correctamente?

A) Luis dijo: “Es un mito, porque los hechos relatados dependen de la voluntad  divina.”

B) Ana dijo: “Es una leyenda, porque la protagonista posee características  sobrenaturales.”

C) Roberto dijo: “Es un mito, porque narra el origen de un lugar importante para la  comunidad.”

D) Susana dijo: “Es una leyenda, porque retoma un hecho real y los mezcla con  acontecimientos extraordinarios.”

La maestra de Ciencias dijo que los fenómenos naturales han tratado de ser explicados de  muchas maneras, y preguntó a sus alumnos si habían escuchado algún relato sobre el tema.

Rafa comentó que su abuelo le platicó que en algunos pueblos de Oaxaca se creía que  hace muchos años una mujer vio que una noche se desprendía lumbre de algunas  estrellas y fue a recogerla al lugar donde había caído y que desde entonces los  hombres pudieron calentarse y calentar sus alimentos con lumbre.

Considerando el tema y los personajes que intervienen en la narración, ¿cómo se  denomina el tipo de relato del abuelo?

A) Un mito, porque los personajes son seres extraordinarios.

B) Una leyenda, porque el lugar y el tiempo en que ocurre es verídico.

C) Un biografía, porque narra una etapa relevante en la vida de una persona.

D) Una crónica, porque describe una historia de acuerdo con el orden de los hechos.

Los alumnos de primer grado se encontraban hablando de cuáles mitos y leyendas habían  aprendido de sus familias. Para ahondar en el tema, la maestra pidió que algún alumno o  alumna compartiera con todos una historia que le hubiera contado algún abuelo. María  levantó la mano para participar y comenzó su relato. Léelo con atención:

“Mi abuelo me contó cómo dicen los náhuatl que se creó el mundo. Resulta que hace muchos años, los dioses crearon cuatro soles. Los hombres que vivieron bajo el primero, llamado Chalchiuhtonayo, eran de piedra, y murieron  ahogados o se volvieron peces. Los que vivieron cuando el segundo, llamado Chalchiuhtonatiuh, comían una hierba  cencoccopi y murieron todos quemados. Algunos se convirtieron en guajolotes, otros en mariposas o perros.  El tercer sol se llama Yohualtonatiuh, los que vivieron bajo éste comían mirra y resina de los pinos. Todos murieron  devorados por bestias salvajes gigantes. Los que vivieron bajo el cuarto sol, llamado Ehecatonatiuh, se nutrían con el  fruto de un árbol que se llama mizquitl, murieron por tempestades de vientos y se volvieron monos.

Cada uno de estos soles duró sólo veintitrés años, y eran los dioses quienes hicieron estos soles y hombres.

También me contó que sus antepasados le dijeron que el mundo fue destruido por las aguas, y se ahogaron todas las  personas, a causa de los pecados que habían cometido contra los dioses. Después de morir, descendieron a la Tierra  de los Muertos, llamada Mictlán. Allí las almas eran quemadas. Por esta causa, los que fueron creados después deben  quemar sus cuerpos al morir, y guardar las cenizas, porque esperaban que Mictlantecutli, Señor de la Tierra de los  Muertos, los deje salir y resucitar otra vez.”

Después, la maestra preguntó al grupo si la narración era un mito o una leyenda y  por qué. Cuatro alumnos participaron y dieron distintas respuestas.

Lee atentamente cada una de ellas y elige la que sea correcta.

A) Juan dijo: “Es una leyenda, porque cuenta cómo comenzaron a existir los  animales”.

B) Claudia dijo: “Es una leyenda, porque trata acerca del origen divino del pueblo  náhuatl”.

C) Pedro dijo: “Es un mito, porque el lugar y tiempo en que ocurren las acciones son  imaginarios”.

D) Lupita dijo: “Es un mito, porque cuenta cómo ha evolucionado la humanidad a  través del tiempo”.

Con base en el siguiente fragmento de la leyenda: El Duende juguetón, contesta la pregunta.

Hace muchos años en una casa en la que habitaban siete niños y sus dos padres, uno de esos niños al que le decían Paquito, era muy tímido y a veces decía que tenía un duende, que le quitaba sus juguetes y se los escondía y cuando él le pedía que se los regresara entonces el duende se los dejaba a la vista, porque le gustaba jugar con él. Sus papás creían que lo que decía Paquito, era producto de su imaginación, como no le gustaba jugar con otros niños y casi no salía de la casa, ellos pensaban que así se entretenía Paquito. Hasta que un día el papá de Paquito estaba haciendo arreglos en la cocina y dejó unas pinzas en el suelo, de pronto la pinzas desaparecieron, Paquito le dijo a su papá que se trataba de su duende juguetón, pero el papá pensó que era el mismo Paquito el que las había escondido, así que le pidió que se las entregara de inmediato, sin embargo, el niño seguía insistiendo que era obra del duende, así que castigaron al niño y le prohibieron acercarse al lugar donde trabajaba su papá, de pronto, aparecieron las pinzas en el lugar donde originalmente estaban y el papá de Paquito ya no supo que pensar, le pareció extraño y les contó a sus vecinos la historia. Un día, decidió salir de esa casa y desde entonces nadie quiere habitarla. Los vecinos no olvidan que allí habita un Duende juguetón…

Según el contenido, ¿cuál es el origen de las leyendas?

a) La búsqueda de historias imaginarias para entretener a niños y jóvenes.

b) La exploración de historias raras.

c) La necesidad de explicar por qué ocurren algunos fenómenos para los que no se encuentra explicación científica.

d) La audacia de la gente para inventar historias todo el tiempo.

Con base en el fragmento anterior de la leyenda: El Duende juguetón, contesta la siguiente pregunta.

¿Qué elementos nos explican las variantes que existen en una misma leyenda?

I.-El surgimiento de la leyenda en un mismo momento en dos comunidades distintas.

II.-El interés de las comunidades por agregar elementos novedosos a su pasado.

III.-La transmisión de las leyendas vía tradición oral.El placer de inventar nuevos

IV.-detalles por parte de quien cuenta la leyenda.

V.-Las costumbres propias del lugar y el momento histórico que se vivía.

a)       II  y  III         b)  I   y  IV                    c)  III y   V            d)  I   y   V

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EJERCICIOS DE ORTOGRAFÍA:

Copia las palabras

PALABRA

DEFINICIÓN

EJEMPLO

ABASTECER Proveer de bastimentos, víveres u otras cosas necesarias. Vamos a abastecer la despensa.
ABOLENGO Ascendencia ilustre. Pertenece a una familia de abolengo.
ABUSÓN Propenso al abuso. Lo regañaron por abusón.
ASTA Palo de bandera. Colocaron la bandera en el asta.
HASTA Preposición. Me trajeron hasta aquí.
HERRAR Poner herraduras a los caballos. Fueron a herrar a los caballos.
ERRAR Cometer faltas o errores. Contesta el examen sin errar.
HECHO Participio del verbo hacer. No he hecho la tarea.
ECHO Flexión del verbo echar. Yo te  echo toda la tierra en la caja.
ARROYO Río poco caudaloso. Descansaron al lado del arroyo.
ARROLLO Del verbo arrollar, envolver. Lo arrolló el vehículo.
CAYADO Palo o bastón. Se apoyó en su cayado.
CALLADO Silencioso, reservado. Cuando te vio se quedó callado.
CAYÓ Del verbo caer. Se cayó en la banqueta.
CALLÓ Del verbo callar. Después del regaño se calló y no volvió a pronunciar palabra.
VAYA Del verbo ir. Dile que vaya a mi casa.
VALLA Estacada en un camino. Pusieron una valla para que pasara la reina.
CIDRA Fruto del cidro. Partieron la cidra.
SIDRA Bebida alcohólica. Brindaron con sidra.
COCER Preparar alimentos con fuego. Pones a cocer las papas
COSER Unir con hilo y aguja. Voy a coser el vestido.
CIENTO Diez veces diez. Quiero un ciento de hojas.
SIENTO De sentar o de sentir. Yo me siento adelante.
BOTAR Saltar el balón. Empieza a botar el balón
VOTAR Emitir el voto. Debemos ir a votar.
HIERBA Planta pequeña Cortamos la hierba.
HIERVA Del verbo hervir. Deja que hierva el agua.
NABAL Perteneciente a los nabos. Crece un bonito nabal.
NAVAL Relativo a las naves. Está en la escuela Naval.
REBUZNAR Lenguaje de los asnos. El burro empezó a rebuznar.
BALBUCEAR Hablar con pronunciación defectuosa. El niño ya balbucea.
VOCIFERAR Dar grandes voces. Estuvo vociferando.
BENEFICIAR Hacer el bien. Se van a beneficiar todos con la beca.
REUSAR Volver a usar El material se puede reusar.
REHUSAR No aceptar una cosa. Se rehusó a venir.
ANALIZAR Separar las partes de un todo. Lleven  a analizar la muestra.
SINTETIZAR Hacer más pequeño. Vamos a sintetizar el texto.
APÉNDICE Notas adicionales al texto. Busca el apéndice del libro.